素质教育导向下的高校师范专业简笔画课程教学方法探究

□裴 杰

（玉林师范学院 教育科学学院，广西 玉林 537000）

素质教育导向下的高校师范专业简笔画课程教学方法探究

□裴 杰

（玉林师范学院 教育科学学院，广西 玉林 537000）

简笔画课程是培养师范生教学技能的途径，也是提高师范生全面素质的一个重要方面。为了提高简笔画课程的教学质量，发挥简笔画课程的素质教育功能，笔者从试就素质教育下，提出简笔画课程教学应综合培养兴趣、夯实基本功、拓展教学空间和联想创作四个方法。

简笔画课程；教学方法；素质教育

简笔画是一种以点、线、面等绘画要素，以简洁洗练的笔法来表现物象基本特征的绘画形式。绘画者用普通的铅笔、钢笔等简单工具，用线条、简单几何平面来描绘对象，表达出既生动又富于美感且简洁明了的物象效果。正因为简笔画高度概括、快速呈现物象等特征，简笔画有着非常广泛的应用，尤其在突出在教育行业中。1992年，教育部制订《师范学校教学大纲》将简笔画纳入师范院校美术必修课当中，要求师范生必须掌握简笔画在内的美术基础技能；同时，各地院校也加强了对师范生基本技能的训练。简笔画之所以受到教育部门和高校的重视，是由于简笔画是师范生教学中的重要技能之一，也是提高师范生全面素质的一个重要途径。

一、简笔画对师范生的素质教育功能

（一）培养学生的观察能力和分析能力

（二）培养学生的实践能力

观察、分析的目的是为了实践，也就是动手绘画。如何用普通的铅笔、钢笔等简单工具，通过线条、简单几何平面来描绘物像？只有通过点、线、面等临摹练习，熟练掌握其技巧，才能在一张白纸上呈现物体基本特征；也只有通过在现实生活中，不断走访、观察、练习，才能体验到简笔画从想法或者现象到完成绘画的成就感。另一方面，在将来实际教学中如何运用简笔画技能提高教学质量，也是学生在不断实践中感悟与总结的。

（三）培养学生的创新能力

简笔画的特征要求学生不仅仅是模仿、照搬、套用，更是创新性的物化表达。面对一个绘画的对象，首先需要提出个人独到的见解，然后原有基础上按要求运用绘画知识与技能加以整合，最后利用参考图象重新创作、设计出特征简明、构图合理的画面。这个过程是学生自如临写的能力转化为能通过分析、提炼而设计出新的形象的创新能力 。

（四）培养学生的艺术修养

简笔画也是艺术表达形式之一，在学习过程中，在教师的指引和优秀艺术作品的熏陶下，学生将审美知识与生活经验融入简笔画学习中。这样既有利于简笔画技能的提高，也有助于学生审美能力的培养，鉴赏水平的提高，艺术修养的积累。

二、素质教育指导下的简笔画课程教学方法

目前许多高校师范生简笔画课程习惯于满堂灌，没有重视基础训练；或只注意学生技能技巧的训练，而忽视忽略学生的个性化发展及自我艺术感受；或只从美术角度来要求画面效果的整体规范，却忽略让学生主动地思考与体验。这样的教育现状影响了师范生教学技能的质量，也使简笔画课程的素质教育功能丧失，更严重的是，学生会将这些绘画体验和教学观念潜移默化地运用到将来教育实践中，其严重的后果不言而喻。因此，为了提高简笔画课程的教学质量，发挥简笔画课程的功能，笔者就素质教育指导下的简笔画课程教学方法提出浅薄的看法。

录音是整理的母本，而为了录音，很多段落的演唱需要重复录十多遍，像演电视剧一样。郭晓炜介绍说，有时，歌手对演唱内容并不是很熟，或者即使熟悉内容，也会在演唱时掉句，所以需要反复录，再挑出最好最完整的一次。

（一）培养绘画兴趣，熏陶艺术情操

首先，兴趣的培养要从改变学生观念开始。笔者在简笔画教学中发现，学生的观念中大多以画得“像”作为评价作品的主要标准之一。而对于没有任何美术基础的师范类学生而言，难以画得“像”让他们充满挫败感，这也直接成为阻碍学生绘画兴趣的根源之一。因此，教师要通过不同类型的绘画作品分析讲解，让学生有一个更为直观的印象，使其知道绘画原来还可以这样或者那样去表达，而不能一味的以“像”为标准。学生思想得到解放，思维才能得以拓展。有了这个前提，教师要积极的鼓励学生大胆地去作画，努力挖掘学生的闪光点，那怕是一根线条或者一个有意思的形状，都要给与鼓励，让学生在初步体验时就有一种成就感的喜悦，这种喜悦也正是兴趣的开始。在培养学生大胆作画的同时，也要不断地提高学生的艺术欣赏水平，如借助多媒体，教师将搜集到的大量的优秀的儿童插画、儿童绘本、动画片等资料进行直观的展示,引导学生观察画面的构图形式、主次安排、疏密搭配等形式，掌握造型元素、造型规律等方法。通过观察、欣赏、联想、体验等方式进行启发式教学，不断地开阔学生的眼界，丰富学生的想象思维，使其有借鉴、学习的榜样，从而让学生找到解决难题的方法，并掌握一些基础的绘画理论进行自我指导，使学生能更富有热情地去作画。

（二）夯实简笔画基本功

简笔画表现过程中，点、线、面这些基本元素占有重要的作用。因此点、线、面及构成形块的常用线直线、孤线、曲线、折线是简笔画基本功训练的主要对象。对于基本简单图形的掌握，临摹是最基本的途径。

1、临摹材料的准备。教师准备的临摹材料不仅仅只有简笔画教材，还应广泛收集与美术教学相关的材料，如实物图例、动态影像、优秀画作、儿童绘本、优秀动画片、动漫画作品欣赏等进行扩充。同时也可以发动学生共同开发简笔画课程资源，收集大量有关简笔画教学资料；并把在教学实践中应用效果明显且已被学生认可的资料汇编成具有本校特色的简笔画教材。

图1 线条和几何图形

2、对线条、图形的临摹。例如图1线形临摹教学中，教师应引导学生对临摹对象进行观察和分析，掌握全面观察与重点观察相结合的方法，提高观察能力，从而对图线特征的认识达到较全面、较深刻的理性层面。经过课堂的反复训练，可培养学生的观察能力，不少同学还能创作出多种灵活流畅的线组合和形组合的图形。

3、对线形组合的临摹。根据题材的不同，一般把线形组合大致分为：生活用品、交通工具、植物花卉、风景建筑、动物、人物等几类。在临摹过程中对每一种物形最重要的本质以及最具特征的内容进行深入细致的观察、分析研究，然后综合物形的共同特征进行训练，如：

静物类：以学生日常的生活用品为描绘对象，加强对基本型的理解和把握。以整体—局部—整体的观察方法，注重对物体的第一感觉。如生活中女生的包、学习用品等（图2、图3，作者为玉林师范学院教育科学学院一年级学生），通过几何形的概况，先把物体的大致形状描绘出来，再仔细观察细节和结构，也可以适当的加入主观的想象丰富画面。

图2 王丽作品

图3 曾丽媛作品

风景类：风景作品中三个主要的元素就是树、石头（山）、房子。树类主要以几种简单类型为主，把树的主要枝干用双勾的形式表达，树叶用块面的形式归纳。房子的结构相对简单，主要由菱形、正方形、长方形构成。而石头主要由不等边的梯形构成较多。在学生描绘的过程中，也主要强调对基本型的把握，在基本型的基础上，引导学生做适当的变形或者夸张，使得画面更富有趣味感。

图4 王燕婷作品 大学二年级

图5 苏宇宁作品 大学一年级

动物类：以国内较为热播的动画片的动物和日常生活的动物为主，找一些基本特征较好把握、容易表现的动物为目标，如小猪、小白兔、长颈鹿等等。在基本特征把握的前提下，可以鼓励学生夸张表现动物的特征，如画长颈鹿可以把颈画得夸张些。而对一些不影响形的细节进行舍弃，整体地表达动物的基本动态和特征即可。在熟练了几种动物的画法之后再逐步拓展。

人物类：人物算是简笔画描绘相对难的一个题材。因为有身份的不同，如医生、警察和教师等等；也有年龄的不同，如老人、中年、青年和小孩；更为复杂那就是人物的表情即喜怒哀乐等。这个训练的课时相对就较多。首先，就是人物的基本比例和人物的基本结构。在人物绘画训练的过程中要相应地增加漫画和卡通的训练方法，这样可以使学生在绘画的过程中保持一种兴趣。其次，要分阶段分目标来训练，如专门训练表情、训练老人或者小孩的表现方法等等。在训练的过程中不以画得像为目的，而强调表达人物的基本动态或者身份。

图6 廖颖作品 大学一年级

（三）拓展简笔画教学空间，训练创造性思维

在简笔画教学的过程中，除了临摹材料的掌握外，教师还应多拓展简笔画教学空间，如现实的物象的变化、课外写生、参观书画展览等。

1、动态变化临摹材料。在教学课堂中，利用灯光、多媒体等技术将现实的物象任意夸张、错位、变形，或者以组合、设置场景等动态变化展示临摹材料，在临摹的基础上让学生的想象力与创造性思维也得到更好的锻炼，萌发创新意识。

2、课内外写生。由于大多数师范专业的学生美术功底不深，简笔画教学中容易忽视了写生的重要性。有了一定的基础练习之后，写生是提高绘画水平的最有效的方法之一。写生不但能锻炼学生主动思考的能力，而且能使学生真正感受到“艺术来源生活而高于生活”的道理。在写生的教学过程中，面对繁杂多样的事物，应教会学生对事物的取舍和组织。写生的对象可以随时随地，物体的选择都是身边的。如学生面对教室、宿舍、校园的一些静物，都可以进行写生，然后通过自己的润色成一幅好的作品，让学生真正体会到美无处不在。在写生中，还可有效地训练学生对物体的记忆能力，让学生更加有差异，释放个性思维，表达出不同的绘画情感。

图7 廖颖作品 校园写生 大学一年级

（四）联想创作，掌握简笔画技巧

简笔画课程要求不只是教授学生技法，更应该在教学中注重学生创造性思维的培养。特别是要求学生学会在将来的教学中，能根据教学内容设计简笔画图形和场景，提高学生的简笔画应用能力。这样就要求进行简笔画创编教学。简笔画创编是从符号化的艺术手法逐渐过渡到绘画事物的写生形象，及在写生形象基础上，进行添加、装饰、夸张变形使图形表现得更加生动、有趣味的过程。

图8 2013级学前专131 班级合作

1、自由联想创作。在课堂中，以黑板、粉笔作为绘画工具，分小组进行，每人一次一个图形，轮流绘画，直到得出一幅完整作品（如图8）。这样给学生充分的联想空间，同时也得兼顾其他图形、物像的融合整体性。

2、结合其他学科教学内容创作。简笔画广泛应用于幼儿园、中小学的教育教学中，其中任何一门学科内容都可以作为创编材料。如学前教育专业的学生可以结合儿歌、儿童故事画等进行创编；小教专业的学生可以结合数学、语文教材进行创编。在这个过程中，教师应指引学生就故事内容进行构思、构图，合理地将图形元素组合在画面中，既富于美感且简洁明了，又充分表达了知识。

三、结语

简笔画课程在师范专业课程中占有重要的地位，是培养学生教学能力和教学指导能力的课程，也是提高学生全面素质的重要途径。 ■

[1]陈振发.浅析教学简笔画的课堂应用[J].湖北中医学院学报，2009(01).

[2]周晓牧.浅议师范生教学简笔画技能的培养——以德宏师范高等专科学校为例[J]. 德宏师范高等专科学校学报，2013(04).

[3]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育，2011(07).

[4]赵奎林，李索拉.方高校初等教育专业简笔画教学的困境与突破[J]. 四川文理学院学报，2012(01).

[5]范洲衡.简笔画风格的基础教学[J].湖南环境生物职业技术学院学报2004(02).

[6]唐圣权．基于三个《专业标准》的教师专业发展评价体系探讨[J]．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013，49(1)：138-142.

[7]杨丽萍．“实践型”教师教育培养模式的建构[J]．广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013，49(1)：143-146.

【责任编辑 谢文海】

The Teaching Methods of Stick Figure Course for Normal University Students under the Quality Education

PEI jie
（School of Education Science, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000）

Stick Figure Course is not only a way of training normal university students’ teaching skills, but also is an important aspect by improving the overall quality of normal school students. The paper points out four methods to improve the teaching quality of Stick Figure Course, namely, cultivating students’ interest, reinforcing basic skills, expanding teaching space and associating creation.

Stick Figure Courses; teaching method; quality education

G652.4

A

1004-4671（2014）06-0115-05

2014-09-16

裴杰（1984～），男，广西北海人，玉林师范学院教学科学学院教师。研究方向：中国画创作与理论。