时间:2024-07-28
胡立群 汤 飞 吴 力 唐克静
(湖北工业职业技术学院,湖北 十堰 442000)
“8字螺旋”是以课程教学体系为基础进行建立的,其理念贯穿于整体课程教学过程中。在对教学体系进行诊改时,主要是通过动态化、静态化相结合的形式,来为教育模式建立一项监管机制,以确保教学方向与主体教学目标一致,进而提升整体教学质量。
“8字螺旋”(PDCA循环)的理念是集规划、执行、检验、优化于一体的诊改形式,在定性化框架的应用下,可对某一种行为进行全过程监管。“8字螺旋”理念是由上世纪中叶所提出的,其在建立初期由于缺少信息化技术的辅助,在对事物进行改进时,具有反应效率慢、联动性不足的缺点,难以进行有效推广。但近年来,随着网络技术、信息技术的不断发展,依托于“8字螺旋”的诊改体系得到本质性的提升,在资源的整合与利用下,“8字螺旋”正实现动态化与静态化的同步发展。
“8字螺旋”作为一项是诊改体系,在实际应用过程中,应先明确主体针对的目标,并确立目标在实施过程中的各项开展模式,而对于螺旋主体而言,其应贯穿于整个诊改过程中。其次,应对诊改过程进行监督,以确保静态螺旋、动态螺旋可与主体的发展方向相契合,令实际产生效果满足预期建设目标,进而规范整体运作体系。最后,在对信息资源进行整合后,应对源数据的真实性、时效性进行分析,并作出与行为判定、预期指令相符合的工作基准,以此来提升诊改效率与诊改质量。
“8字螺旋”是将动态化与静态化进行结合,利用基准化评判来对各类信息进行分析与比对,其中动态化即为检测、预警、优化、反馈等为一体的检测模式;静态化即为目标、设计、实施、学习、创新等为一体的定向巡检模式。动态化与静态化在课程体系下属于配套实施的,在每一项检测环节的渗透与应用下,可建构以校园为主体,专业课程、教师、学生为辅体的检测机制,以此来推动学校专业课程的发展。
在对《安装工程清单编制与报价》课程目标进行设定时,考虑到未来岗位工作的特殊性,在进行实践类目标设定时,可将人才培养模式氛围知识层面、能力层面、素养层面三个方向,以此来为专业课程体系建构立体化监管模式。与此同时,在制定目标过程中,应确保人才培养方向与市场发展方向相一致,以保证为社会培养对接型人才。对于学生自身而言,其学习目标一般以完善自身知识体系与具备专业化能力为主,以此来提升日后岗位工作中竞争力。为此,目标设定应对学生的学习兴趣点、发展方向相契合,以此来为建筑工程领域提供复合型、专业型人才。
课程链设定是“8字螺旋”诊改工作的初始点,其代表着一种基准化评判形式,为此,在对目标进行整改时,应深化各项课程环节与目标的对接程度,以此来建立科学性监管体系。在建立“十级递进”的课程体系时,应遵循衡量尺度,例如,在课程设计阶段,应保证各项教学环节与课程内容形成嵌套式体系;在组织环节,应由教师进行正确的教学安排,并将各项考核基准、奖惩模式等作为教学目标的载体,以此来形成监管机制;在课程创新方面,教师应依据学生的学习特性、教学内容来进行时效性教学内容,以此来提升课程教学质量。通过上述课程环节的设定,可有效建立集监管与服务于一体的课程教学体系,同时也可为课程诊改搭建实施平台。
在对教学系统进行设定时,应将课程专业发展方向与课程建设目标作为课程的设置节点,通过对此类节点进行教学质量控制,以此来完善课程教学体系。在对《安装工程清单编制与报价》课程建立规章制度时,其主要质量控制点应为课程教学大纲、教师职能范围、实践教学模式、教学业务拓展模式等。在对课堂教学模式进行质量控制时,则应以学生为中心,将课堂表现行为、科目考核成绩、签到率、学习能力等信息资源进行整合,对学生进行多维度监管,以此来对学生在课堂中的各项行为进行管控。对于实训类教学来讲,则应设立以教师与学生为一体的监管平台,对教师的专业素养、学生的学习能力来进行评判,以此来提升整体教学效果。在制定具体实施方案时,与《安装工程清单编制与报价》专业课程相关的专业部门应贯彻落实整体教学目标与教学计划,并对各项质量控制点进行严格监督,以保证每一阶段的目标完成情况具备科学性、规范性。
在对动态化教学体系进行设定时,应先明确监管对象,并对监管人与被监管人之间的联动关系进行正确定位,以此来建构动态化监管体系。例如,教师应对学生在课堂上的各项学习行为进行监督与诊断,并依据学生学习过程中存在的问题制定相应的解决措施,以保证整体课程教学的质量性。对于教师监管而言,则是需要学生进行反馈式测评,通过学生的学习成绩、课堂表现行为等来对教师的教学方法进行客观评价,以此来令某一项教学工作的开展达到预期教学效果。
在诊断设定环节,其工作机制是对《安装工程清单编制与报价》课程教学中存在的问题进行分析,并最大限度的找寻问题发生的本质与问题产生的联动影响,然后再通过制定合理化的方案对教学问题进行解决。与此同时,诊断目标中应注重量化与质化的权重比,以保证评判形式可与教学环节进行深度融合。在对教学管理层面的诊断体系进行设定时,应将专家意见融合到信息核定环节中,为诊断环节提供精准的数据保障。
专业课程诊断设定模式应遵循以下原则。第一,诊改工作的精准性与实施性。由于课程教学属于一种动态化模式,为保证诊断模式与教学环节可进行高度契合,应对目标、课程链、教学表现、任务完成情况等进行诊断与改进。第二,诊改工作的判断性。对于课程教学来讲,完整的诊断改革模式应以问题发现、问题分析、问题解决为主,为保证诊改模式可贯穿于整体教学体系中,可通过建立课堂行为基准来实现诊改目标。第三,诊改共工作的优化性。对于一项问题的解决方案来讲,其应具备一定的解析深度,以保证教学中存在的问题得到及时解决,为此,专业课程的教师应对问题产生形式进行多维度分析,并对解决方案进行优化与创新,以此来为课程教学建立科学的保障机制。
综上所述,文章对“8字螺旋”特性进行分析,并对《安装工程清单编制与报价》专业课程的诊改实操体系建构形式进行研究。通过目标、课程、系统、自检等方面的设定,可为课程教学建立一种动态化监管体系,以此对课程教学质量的提升打下良好基础。
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