PDCA循环法在医药高等院校《仪器分析》实验教学中的探索*

曾发古，苏 倩

(1 广东医科大学药学院，广东 东莞 523808；2 中山大学附属第七医院药学部，广东 深圳 518107)

《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》(国办发〔2020〕34号)在全力提升院校医学人才培养质量中明确提出：加强专业人才培养，构建理论、实践教学有效衔接的课程体系，提升学生的评判性思维和临床实践能力，推进医药类高水平专业群建设[1]。基于国家对医药高等院校人才培养的精细化要求，结合我校教学培养实际，实践教学逐渐提升至与理论教学同等重要的地位。

《仪器分析》是医药高等院校(中)药学专业、制药专业、医学检验、预防医学、法医等学科一门重要的专业基础课程。仪器分析内容涉及化学、物理学、电子学及计算机科学等，是一门实践性极强的综合应用型学科。常用的分析方法有电化学、色谱、光谱、质谱等方法，在医药化工应用等相关领域发挥着极其重要的作用。仪器分析实验教学是仪器分析的重要组成部分，是一门培养高水平应用型人才的重要实践课程。其教学目的是培养学生运用现代分析测试仪器、技术方法，自主开展创新学习的能力。

1 仪器分析实验教学现状分析

医药高等院校开设仪器分析实验课程，目的是使学生了解实验仪器的工作原理、实验方法，具备实验现象的观察、数据的处理和结果的分析技能。教学过程注重理论知识在实践的应用，锻炼学生独立思考和系统处理实验数据的能力，培养学生的科研思维。传统的仪器分析实验教学模式为：课前预习—教师讲授实验理论—教师示范实验仪器操作—学生完成实验操作—上交实验报告。实验教学全程由教师主导，教学方式单一，教学效果一般。结合我校教学实践，究其原因，现有实验教学模式主要存在以下问题：

(1)教学模式单一，以教为主，缺乏互动 目前多数高等院校仍以单一的PPT授课方式开展理论和实验教学，可能存在一份教案多年不变反复使用的情况。授课方式多以教师“填鸭式”讲解为主，课程知识枯燥繁多，师生间缺乏双向互动，未能激发学生主动学习的兴趣，课堂效果反响一般。教师教学模式的呆板滞后无创新，必然引起学生被动机械式学习难以消化的教学现状，无法实现教育教学的终极目标。

(2)分析仪器贵重，学生参与度不高 现有分析仪器大多价格昂贵，各大高校大型精密仪器数量本身有限。加之近年来不断扩大的招生规模，使得配备与学生数量相适宜的实验仪器设备更加难以实现。另外仪器保养、维修费用高昂，学生动手实践的积极性被打击，导致愿意动手操作的学生数量少之又少，实验教学学生整体参与度不高，教学效果不佳。

(3)实验课程的开设缺乏专业特点 仪器分析实验包括光学、电化学、色谱、质谱等多个方面。目前所有不同专业的仪器分析实验课程设置相同，各学科特色未能很好体现。因授课学生专业侧重点不同，应重点掌握的分析方法也应做出相对调整[2]。设计具有专业特色的实验课程内容是仪器分析实验课程改革创新的关键一环。

2 PDCA循环法在《仪器分析》实验教学中的应用

2.1 PDCA循环法

PDCA循环将质量管理分为Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(处理)四个阶段，即为一次循环。该循环能解决部分问题，未解决的遗留问题将进入下一循环，通过周而复始反复循环有效解决问题，阶梯式推动管理向前发展。PDCA循环法是一个螺旋上升并不断提高的过程，每次循环可将目标提高到一个新的水平。该循环法由美国质量管理专家戴明采纳并普及，普遍应用于全面质量管理工作。

2.2 PDCA循环法应用于《仪器分析》实验教学实践

为解决现有实验教学弊端，调动教师学生教与学的积极性，改善教学效果，提升教学质量，将PDCA循环法应用于《仪器分析》实验教学质量管理实践，教学模型见表1。

表1 PDCA应用于《仪器分析》实验教学的模型

2.2.1 教学模式变革

运用多种现代化教学方法，打破传统教学模式。通过选择新颖多样的授课教学方式来解决目前教学模式单一问题。现有文献报道的新型教学模式有：慕课、翻转课堂、“虚拟仿真+现实”、“线上+线下”、基于微信和PPT软件的“雨课堂”等，在《仪器分析》实验课堂上我们采取慕课使学生自主获取学习资源，通过网络渠道“线上”获取实验课程相关视频，“线下”师生互动活跃课堂表现[3-4]。结合新颖的教学方式，对课程细则、教学情境等方面进行改革，鼓励学生积极主动学习，发挥主观能动性，如气相色谱测定风油精中的薄荷醇，可以先通过观看气相色谱的操作微视频，通过对仪器结构的模拟运行，提高学生对仪器的辨识度。

2.2.2 多方资源整合

鉴于当前高校学生数量与仪器数量的巨大差异比，可考虑对全院教学仪器设备进行统一管理。通过平台资源共享，最大限度发挥仪器设备用途。同时，鼓励学生参与开放性实验如：大学生创新项目、科研训练计划以及毕业论文等科研课题，创造机会有效利用学校平台资源，从而培养其实验动手能力、实践创新能力。另外，组织学生参观实习医药企业及科研机构，利用、借助外单位资源激发学生主动学习热情。再者，推进高校虚拟仿真实验课程的开设，为解决传统教学资源不足开辟新思路。

2.2.3 特色课程的开设

为使实验课程的设置更加贴合专业特点，我们在不同专业实验课程的教学上选择不同。对于今后就业方向主要为指导临床合理用药、药物质控、药物研发的药学专业学生，重点考虑仪器分析方法的应用；偏重临床自动化仪器分析设备的医学检验专业学生，则重点选择荧光分析、电化学等的实验应用。根据不同专业主就业方向的不同，开设针对性的特色精品课程。

3 《仪器分析》实验教学考核模式及效果评价

单一的考核模式无法检验教学的真正效果，也无法满足现有实验教学的考核需求。除传统意义的理论考核外，提高平时成绩、课堂表现、学习报告的分值占比，如以我校“高效液相色谱法测定饮料中咖啡因的含量”这个实验为例(具体评价指标见表2)，以期建立较为科学全面的考核体系，实现对学生的全方位综合客观考评[5]。

表2 考核评分表

采取问卷调研方式随机抽取2019级药学专业100名学生进行《仪器分析》课程改革学习效果评估，涉及学习模式的选择、学生实验课程参与度、学生实验报告质量、师生互动情况、教师授课评价等多维度。82.9%的学生认为新的教学模式更有利于激发学习热情；89.1%的学生倾向主动参与、双向互动；90.3%的学生给予授课教师高度肯定。

4 结 语

仪器分析实验是医药高等院校分析化学教学中的重要组成部分。针对实验教学过程中发现的问题提出改进方案并执行，通过考核模式和实验教学效果检验进行评价分析和再循环，是PDCA循环法应用于《仪器分析》实验教学的具体体现。

运用现代信息技术手段拓展教学新模式，减轻了教学资源的配备压力，便于特色精品课程的顺利建设，也满足了不同阶段学生的学习需求。PDCA循环法在仪器分析实验教学的不断探索与运用，有利于激发学生自主学习热情，增强课堂互动，改善教学效果，提升教学质量，真正实现仪器分析实验教学的人才培养目标。