新时代军校有机化学教学的探索实践

朱绒霞，苗 征

(空军工程大学基础部，陕西 西安 710051)

2019年***在全军院校长集训开班式上发表了重要讲话，指出新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。在新时代军事教育环境下，军队院校课程教学应该将“德育教育”和“综合能力”融入专业知识的教学实践中，将学员培养成为德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。

有机化学在军队院校中，为从事有机化合物的使用及管理等相关专业开设的必修基础课程，本课程的教学目标是培养出具有扎实的专业知识与技能，良好人文素养和高尚的道德品质的军事管理人才。该课程一般在大二上学期开设，此阶段的学员正处在人生观、世界观、价值观塑造的关键时期，可塑性很强，在有机化学课程的教学中，合理、隐性地引入“德育教育”内容，引导学员树立强国兴军的远大理想和积极的人生观，培养学员用科学的方法探索解决问题的途径，提高学员自主学习的积极性和学习能力。同时，更要注重学员综合能力和科学素养的培养。作者结合自己在有机化学课程中的教学实践经验，谈谈自己的三方面的具体措施，为军校专业课教学提供参考。

1 将思政教育融入有机化学教学[1]，培养学员强国兴军的远大理想

在以往的有机化学教学过程中，教员只关注专业知识的教学，几乎没有涉及思想政治教育内容，普遍认为思想政治教育是思政教员的任务，与专业课教员没有关系。在***新时代军事教育方针的指导下，在有机化学课程的教学中，我们有意识的融入思政元素，引导学员树立强国兴军的远大理想。例如，在讲解绪论课中，先介绍我国著名有机化学家、教育家邢其毅教授在有机化学学科上的重大贡献，重点介绍他在抗日战争期间，担任华中军医大学教授，在艰苦条件下，不惧艰险，爱国奉献，投身科学，完成测定不饱和脂肪酸的方法和云南抗疟植物的研究工作。作为军校学员应该传承老一辈科学家的“红色基因”，克服学习中的种种困难，努力学习专业知识，为我国的国防建设做贡献。在学习醇的取代反应时，讲解到亚硫酰氯时，向学员介绍20世纪90年代发生的“银河号”事件[2]。1993年7月7日，中国远洋运输总公司广州公司所属的“银河号”集装箱货轮按计划从天津新港出发，挂靠上海、香港、新加坡、雅加达，载着700多个集装箱，沿固定航线驶向迪拜、沙特达曼和科威特。预计8月3日在迪拜卸货。船上装的大都是中东地区需要的文具、小五金、机械零件和染料等货物。7月23日当“银河号”到达公海的时候，被美国的军舰和直升机给拦截了，罪名是“银河号”向伊朗运输一批生产芥子气的化学武器原料，既亚硫酰氯。美国军队凭借他们强大的武力，把“银河号”逼停在海上33天，使得船上的员工生活受到了严重的影响，还要被美军强行2次搜查物资。除了银河号货单上列出的文具、小五金、皮鞋等普通商品，没有任何可疑的东西。事后中方向美国提出强烈抗议，要求对方道歉并赔款，却遭到拒绝。将“银河号”事件融入专业知识的讲解中，有利于激发学员们的爱国精神，树立强国兴军的远大理想。

2 将辨证法内容融入有机化学教学，培养学员用科学的方法探索解决问题的能力

在有机化学课程的教学中，将有机化学理论知识和理论建立过程紧密结合，把人类对客观世界的认识由浅到深、由表象到实质的发展过程融进教学，培养学生用科学的方法探索解决问题的途径，提高学生自主学习的积极性和学习能力[3][4]。在讲授甲烷结构的过程中，共价键的价键理论没法解释甲烷的正四面体结构，1931年由莱纳斯·鲍林(Pauling L)等人提出杂化轨道理论，甲烷的正四面体结构才得到完美的解释。使学员认识到一个理论建立，是历经了由经验总结、提出假说，到形成理论、实验验证，进而否定之否定，再次提出新理论的艰难过程，这一认识过程符合唯物辩证法思想。又如，在比较乙烷、乙烯和乙炔结构和化学性质异同点，让学员了解到在学习有机化学过程中，要抓住“结构决定性质”这条主线[5]，由于它们结构的不同，导致化学性质不同，这就是内因起决定性的辩证观点。再如，在讲解炔烃的化学性质时，指出炔烃均可以发生加成反应，这是炔烃的普遍性，但是只有端炔才能发生银镜反应，这是端炔的特殊性，引入事物的普遍性与特殊性的辩证观点。任何事物的发展均遵守自然辩证法的观点，有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的学科，它是一门自然科学，因此，在讲授有机化学基本理论知识的同时，用辩证法的观点分析物质的性质及其变化规律，培养学员在以后的学习及工作中，用辩证法的观点分析问题及解决问题的能力。

3 将学员“综合能力和素质培养”融入有机化学教学，培养高素质、专业化新型军事人才

我校学员均为理科生，除了江苏考生外，其余学员均在高中学习了“选修5”有机化学课程，均具有很好的有机化学基础。而大学的有机化学内容则是高中学习内容的进一步系统学习、深化和拓宽。这就要求我们在有机化学教学过程中，不断探索教学模式，调动学员的积极性和主动性，提高课堂教学效果，培养适合部队需要的应用型有机化学专业技术人才。

3.1 注重化学反应机理的分析讲解，培养学员逻辑思维能力、分析和解决问题能力

在以往的教学过程中，有些学员认为“我们已经学过并背过这个化学反应式，还有必要再学习吗？”遇到此类疑惑，我会列举出同类型物质的化学反应，让同学们推断出反应产物。为了提高同学们的学习兴趣，在大学的有机化学教学中，注重化学反应机理的分析讲解，使学员的认知水平从“知其然”到“知其所以然”，而不是“死记硬背”一些化学反应式，应该学会逐类旁通。

通过分析讲解化学反应机理，能使学员理解并掌握某类型化学反应的特性及其规律。从而形成看到化学反应就能关注并分析其反应机理的习惯性思维，即“机理思维”[6]。教员应该在教学过程中，引导学员主动分析推测反应机理，掌握反应特征，逐渐形成“机理思维”。对于同类型物质的化学反应，同学们应该推断出其反应产物，而不是“背会”化学反应方程式。因此，“机理思维”能够培养学员逻辑思维能力、分析和解决问题能力。

3.2 结合科技发展前言，将科研项目引入课堂，培养学员的创新思维能力

“教而不研则浅，研而不教则空”。针对新时代对人才的新要求和教育发展的新趋势，教学内容需要紧跟时代步伐，与学科前沿紧密联系起来。因此，我们在讲授基础知识的同时，将国内外相关学科的前沿问题引入课堂，向学员介绍一些最新的学科发展动态[7]。将自己的科研项目作为实例进行讲授，既可以使教员的教学和科研工作融合在一起，又可以拓宽学员的科学视野，提高学员对有机化学的学习兴趣，培养学员的创新思维能力。例如在指导学员完成“聚甲基丙烯酸甲酯的制备实验”的同时，作者结合自己“导电性有机玻璃(石墨烯/聚甲基丙烯酸甲酯)的制备”课题，介绍石墨烯材料的性能及其应用，并指导学员制备石墨烯/聚甲基丙烯酸甲酯复合材料，扩展学员的视野，培养他们的创新能力。

3.3 紧密联系生产和生活实际，培养学员科学素养

针对有机化学课程内容理论性强，抽象枯燥，学员普遍对有机化学产生厌学情绪。我们在教学过程中，将身边的化学物质、生活中的化学知识引入课堂教学，如不粘锅的“聚四氟乙烯”涂层的安全使用温度要低于250 ℃；“稠环芳烃”与致癌物；“偶氮染料”与“苏丹红”；“三聚氰胺”与“问题奶粉”等等[7]，提高学员的学习兴趣。例如讲到烯烃的催化加氢反应时，对反式脂肪酸及其危害进行讲解；讲到氟氯烃时，介绍臭氧空洞的形成及危害，明确起破坏作用的是氟氯烃分子中的氯原子，进而介绍一些氟利昂的替代品；讲到羧酸化合物来源的时候，引入“杜康酿酒儿造醋”的故事，综合讲解有机化学中醇氧化生成醛，醛氧化生成酸的知识。通过具体实例的讲解，让学员感觉得化学知识的实用性，即加强他们对所学内容的掌握，又培养了科学素养，为日后服务社会奠定基础。

4 结 语

在***新时代军事教育方针指导下，作者从三方面积极开展有机化学教学实践，将“德育教育”和“人才能力培养”融入课堂教学。一方面，思政教育与有机化学课程的有机融合，有利于培养有担当、有朝气、有强国兴军情怀的新时代军人。另一方面，自然科学的目的是理解世界和认识自我，用辩证法观点对有机化学课程内容进行分析讲解，揭示有机化合物的结构、性质及其变化规律，有利于学员对专业知识的理解与掌握，同时也有利于他们科学思维能力的培养。最后，将科研成果、生产和生活中的化学知识引入有机化学课程教学，有利于培养学员的创新思维能力和分析、解决问题能力。