高职B类《仪器分析》课程混合式教学模式探究*

蔡 婷

(广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216)

《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确提出，要提升信息化水平，适应“互联网+职业教育”需求，广泛应用线上线下混合教学。当前社会已经步入“互联网+”时代，“互联网+教育”也成为高职教育的热门话题。如何真正的将互联网的便利运用到教育中，将先进的信息技术与传统的教育优势相融合，提升教学效果，培养自主学习型人才是广大教育工作者一直探讨的问题。

1 课程特点及存在问题

高职B类课程是高职教育中比较常见的一种课程，在学习理论知识的基础上，对实训技能的要求也非常高。以《仪器分析技术》为例，仪器分析技术是环境监测专业的专业基础课，课程内容是常用分析仪器包括紫外-可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相色谱仪、高效液相色谱仪等仪器的功能、结构、原理、操作和简单日常维护。要求学生掌握仪器的基本原理的同时，还要学会操作和使用仪器来分析实际问题。传统的教学模式以线下教学(理论和实训)为主，由于个别仪器贵重，数量有限，实物结构复杂，方法原理抽象枯燥，传统实训教学和理论教学效果不理想。同时，课程评价以期末考试、操作考核作为评价指标，缺乏课前课中和课后的过程性评价，学生大多为了应付考试而被动学习，缺乏学习的主动性和创造性[1]。

基于《仪器分析技术》课程的学习现状，利用智慧教室、理实一体化实训室等教学条件，借助职教云、微信公众号等学习平台，结合微课、动画、视频等课程资源，融合虚拟仿真软件，探索适合课程特点的线上线下混合式教学模式。混合式教学是将互联网的优势和先进的信息技术融合传统课堂的特点的一种“线上”+“线下”的教学[2]。通过教学形式的有机结合并取长补短，突出学生的主体地位和教师的引导角色，让学生的学习由浅到深地引向深度学习[3]。

2 混合式教学组织与实施

(1)建设课程资源库，丰富教学资源。资源库是线上课程的基础，混合式教学要实现以学生为主体，就需要将知识点碎片化，并将碎片后的知识制作成微课、动画、视频等提供给学生线上自学。仪器分析技术在仪器原理部分有比较多枯燥难懂的知识点，比如色谱的分离原理，气相色谱仪的工作原理等。可以将这些枯燥难懂的原理制作成动画或者微课，通过形象化、可视化的知识点让学生产生学习兴趣，并更好的掌握知识点和技能点。另外，在实施过程中用资源库中的习题来对学生的学习状态和学习效果进行过程性评价，能够及时的掌握学生的学习情况，便于调整课堂上的教学策略。

(2)在线下教学环节要根据知识点的特点来设计教学方法。整个教学过程以工作过程为导向，以一线的实际工作过程作为任务，围绕任务展开学习，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高效学习体系[4]。在每种仪器学习之前，先引入热点物质的检测作为一项任务，后面所有的教学过程和环节都围绕如何检测此化合物来设计和开展。比如气相色谱仪的学习，引入“塑化剂”的检测来作为驱动任务，创设情境后开展气相色谱仪的学习。根据检测特点将气相色谱仪部分分解为“气相色谱原理”“气相色谱仪结构”、“气相色谱仪操作”以及“气相色谱的条件优化”分解后的知识点，则根据知识点的特点来设计不同的教学方法，比如可以设置引导性的问题，来启发学生思考的问题引导法；创设学习情境，让学生在模拟的情境中更加深入的学习的情境教学法；设计合适的游戏，让学生边玩边学，增强学生的参与感与学习兴趣的游戏教学法等。通过多种教学方法的混用，来突破教学的重难点，培养学生自主学习的能力，提升教学效果。

(3)引入仿真软件，在实训教学环节中实现线上线下混合式教学。传统的仪器分析技术这门课程的实训教学主要是集中在线下，但是由于由于个别仪器贵重，数量有限，实物结构复杂，因此在有限的课堂上实训教学的效果并不理想。引入仿真软件后，可以实现理论、实训、虚拟仿真一体化，将课堂教学延伸至课后，给更多学生练习的时间，同时利用线上教学答疑以及进行过程性评价，实现线上线下混合式教学，巩固教学成效。

(4)运用线上教学平台达成教学目的。线上教学平台可以突破时间和空间的限制，学生可以自主安排学习时间。利用平台发布线上任务、自学动画、视频和微课、多媒体课件等资源，引导学生在课前、课中及课后全方位的自主学习。同时，教学平台可以全过程监测评价学生的学习态度、学习状况以及学习反馈，有助于教师及时调整线下教学的策略，让短暂的线下教学时间更加的有针对性有成效，能够重点解决课程的重点以及学生在自主学习时遇到的难点。

(5)三全育人，在课程中融入思政教育，培养一名优秀的环境保护工作者。在线上教学环境和线下课堂教学中践行社会主义生态文明观，用实际行动支持***总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的理论，在课程中用案例教学的方式培养学生实事求是的职业道德以及科技报国的使命担当。同时在教学过程中贯彻手脑并用、全身心参与的劳动教育，以学生为主体，让学生有自主学习的意识，掌握自主学习的方法。根据课程特点，讲解实验室安全的注意事项，强调安全生产的责任意识，培养安全第一的职业习惯。

(6)实施多位一体的过程性评价。对学生实施过程性评价，通过学生自评、学生互评、老师评、平台评，多位一体，对学生学习的整个环节进行精准客观的评价[5]。通过全过程的评价，学生在学习时有更好的主观能动性，学习的积极性非常高，能够激励学生养成自主学习的习惯，构建自我学习观[6]。同时，评价客观全面也有助于教师掌握全部学生的学习动态，通过评价结果及时调整教学策略，真正做到因材施教、有的放矢。

3 学习效果反馈

通过一定时期的线上线下混合式教学，学生的学习主动性和学习效果都有了非常大的提升。从课堂效果上看，课堂气氛活跃，学生的注意力和课堂参与程度明显提高，学生对知识点和技能点的接受程度都有了比较大的提升。从学生反馈上看，学生对课堂的满意度提升，对通过线上辅助教学形式以及环节设置基本满意，对知识点能从单纯的被接受到主动接受同时有自己的思考。从学生综合水平上看，混合式教学培养了学生主动学习的能力，并在课前课中和课后充分的调动了学生的主观能动性，使得学习的综合效果大大提升。

4 结 语

在线上线下混合式教学的实施过程中，也出现了一些问题需要解决。一是课程资源多样化。太多的形式单一的动画和微课资源容易引起学生的视觉疲劳。因此在制作课程资源时，需要根据不同知识点特点，来制作不同的形式的资源，比如由老师和学生真人出镜来完成知识点的呈现，在资源中引入最新的一线技术来吸引学生主动学习。二是教室硬件设施达不到。一些传统的教室比较难达到开展线上线下混合式教学的硬件水平，学校智慧教室数量不够限制了全课程线上线下混合式教学的开展。三是教师的教学水平。混合式教学需要教师比传统式的教学付出更多的时间和精力，同时对教师的教学基本功、设计课堂环节、把控整个课堂的能力有非常高的要求。因此需要实施的教师本身不断的提高自身的教学能力以及科研水平。