《医学化学》课程教学质量提升策略研究*

张文英，袁 帅

(重庆邮电大学生物信息学院，重庆 400065)

化学是许多学科的奠基石，其理论和技术在医学疾病治疗，生物体代谢机理研究等方面都发挥着重要作用。多年来，学科交叉融合发展衍生的医学化学就是一门重要的分支学科。《医学化学》是我校面向生物信息学、生物医学工程两个专业的一门重要必修课，是大一新生的第一门专业课，为学生今后全方位专业知识体系的构建起到关键作用。

《医学化学》是将医学、生物与化学学科中紧密联系的知识点有机融合形成的一门课程，包括与人体生理、病理等现象息息相关的无机化学、有机化学、物理化学和分析化学相关知识。其理论知识体系具有内容量大、涉及面广、知识点细、难以全方位掌握等特点。此外刚入学的大一学生往往还意识不到《医学化学》对今后各门专业课奠基作用的重要性，忽视对基础知识的全方位把握。加之存在理论课时有限，教师课堂上不可能涉及每个知识点的方方面面。目前的大班授课模式下，学生人数众多，造成信息接收效率低、师生交流反馈少、老师不能及时发现每个同学的问题，教学效果不够理想。最后，大学化学的知识体系较中学有很大提升，学生如何从中学精读的学习方式尽快转变为大学的精读结合泛读方式，抓住重要知识点，提高学习效率；如何克服因学习难度突然提高而造成的厌学情绪等问题，都是需要深入探讨并及时解决的。

随着近年来教学改革不断深入，专业建设体系的不断完善，教学学时进一步调整缩减，删除一些和学科相关性不大的知识点非常必要，但知识理论体系是有机衔接的，不可能一味地删除以致理论体系支离破碎。如何协调这一矛盾，在有限的课时内最大化地使学生掌握知识体系提高学习效果；如何让学生构建起适应大学学习的基本能力框架，锻炼学术思维，并激发新生投身学习的热情，这不仅是学习《医学化学》课程的需要，更是提高本科教育质量、培养创新人才的关键所在。而要达到这样的培养目标，仅仅依靠传统的教学方式难以奏效。因此对现有《医学化学》课程的教学改革势在必行。

教育创新理念对如何进行《医学化学》的教学改革新思路和措施有重要启发作用，有利于解决目前《医学化学》教学中存在的问题，为培养具有扎实专业基础的综合性人才进一步夯实基础。具体改革内容、特色及解决关键问题如下：

1 优化课程内容体系，改革课程评价方式

《医学化学》是我校要求统一面向生物信息学、生物医学工程两个专业授课的一门必修课，对学生今后专业知识体系的构建至关重要。《医学化学》教学内容的选取历来是本门课程的难点，既要为两个专业提供后续课程必需的基础知识，又要突出在生物、医学、信息等专业领域的实际应用，以便增强知识的应用性、趣味性。而且《医学化学》中无极化学讲授的部分知识为有机化学奠定基础，有机化学为分析化学奠定基础，环环相扣，教学筛选内容既不能使三门化学的知识结构支离破碎，又要在有限的课时内，对生物、医学、信息等专业知识体系的构建发挥重要作用[1-2]。如何合理筛选好教学内容是本次教学改革的重点。我们在原课程体系基础上进行细致梳理，删除一些和学科相关性较小的知识点，但尽量保持知识点的衔接及大框架的完整性。弱化一些和学科相关性不大的知识点，将其作为学生课后阅读内容，强化一些和学科密切相关的知识点，不仅课堂精讲，而且根据专业不同，布置每个学生查阅的课题。及时在课堂上抽查学生讲解课后阅读及课题内容，以达到督促学习，考察知识点掌握情况的作用。视知识掌握的情况再对每个专业同学进行侧重点不同的讲解，并与学生交流互动，及时了解学生学习效果。通过以上多重举措使课程内容得到充分的合理优化与构建。

我校《医学化学》的考试形式一直是期末闭卷考试，而且占成绩比重很大。这种单一的考核形式对全面反映学生学习能力、知识应用能力及解决问题能力都很不利。在创新教育理念指导下，我们拟在原有考评方法的基础上，加大考查学生正确运用所学知识去进一步查阅、学习与生物信息，医学电子等专业领域相关课题的能力，并对相关问题提出自己的解决思路和方法。作为平时成绩一项，提高比重，与原有的期中、期末考核一起加入学生的最终成绩中。同时在试点时，积极采纳学生反馈的合理建议，设计出更合理可行的考评方案。这种多元化的评价体系才能更全面考核学生综合水平，这种学以致用的方式也促使学生更加热情地投入到学习中，有助于学生牢固掌握知识点。

2 强化教学手段，提高课堂教学效果

课堂教学是学生获取知识的有效方法和重要途径，同时，也是素质教育和能力培养的重要环节。首先，在课堂上要激发学生的学习兴趣，当学生产生兴趣后，就会认真聆听。所以教师应根据每个知识体系的特点调整讲授方式，经常对学生提出问题，引导其积极思考问题，并且多进行师生互动，这样学生就由被动学习变为主动学习。久而久之学生自然能克服学习上的各种困难，主动掌握知识，达到学习的理想效果[3]。

教师在每一章节的教学中，应该尽量深入浅出，结合应用领域，培养学生的学习兴趣。如在讲授渗透压时，可以引导学生查阅纯净水生产的原理，临床上的病人输液，医药工业药品生产与渗透压的密切关系，从而扩展学生知识面。学习氧化还原与电极电位章节时，引导学生思考“什么是生物电想象？”“与我们生活中的电池有何关系？”“生物电与生命学科医学研究领域的密切关系？”等问题，激发学生的思考，问题和专业实际应用相联系，能够很快引起学生的重视与兴趣。当介绍原子结构和分子结构时，电子如何排布？如何形成多样化的原子结构？分子间的范德华力和氢键等弱相互作用抽象难以理解。对于这些难点就需要视频，模型等多方式深入浅出地讲解，并举例，如：与氢键、范德华力密切相关的DNA、蛋白质是生物体中最重要的组成物质，其在维持DNA、蛋白质三级结构及功能上发挥着重要作用。这些应用实例让学生深切感受到化学是生物及医学的重要基础，从而帮助学生打下坚实的专业基础。

教师课堂讲授为主是传统教学模式，学生习惯于被动接受，缺乏独立思考。在通识教育理念指导下，适当开展讨论式学习，培养学生团队协作精神及语言表达能力，视情况开展小组讨论、学生课堂展示的教学形式，改变教师“一言堂”的模式，多种方式进行教学。如：教师提前布置讨论课题，3、4位学生一组，通过图书馆、网络等各种渠道收集知识并制作成PPT，课堂上分组展示讲解。实践发现，学生非常认可这种形式，课堂氛围活跃，而且知识点掌握得更为牢固。但实践中也发现，讨论过多也会使部分不积极学生的态度成为一种应付敷衍，而且知识点还没有学习，学生不懂查阅的相关知识领域，讨论效果不理想。教师在每讲完一章后组织一次讨论较为合适。

单一板书已经不是现代教学的唯一手段，多媒体等方式在课堂教学中发挥着重要作用，利用其图文并茂，形象生动的特点，使枯燥的教学活动变得生动活泼。如在学习化学键及一些化学反应时，这些化学知识比较抽象难懂，学习起来较为困难。多媒体可以用三维动画的方式直观展现出来，便于学生理解记忆，从而取得良好效果。当然，在充分运用多媒体教学的时候，也要根据各类知识学习的特点，灵活采用不同方式，如：在一些公式和定律推导时，教师可充分发挥传统板书优势，与学生一同完成推导过程，加深学生对来龙去脉等细节的认识。

3 自主设计实验，培养学生创新能力

《医学化学》是一门实践学科，化学知识的学习具有很强的探索、实践性，很多理论知识都是通过实验获得，其教学离不开实验操作[4-5]。但我校传统实验是直接从化学学科拿来使用，一部分过于简单，一部分与学生专业完全脱节。在创新教育理念指导下，对原有实验教学进行改革势在必行。

对于基础方面，重要实验技能、理论验证必须穿插在实验课中，有助于促进学生对实验理论及规范操作的认知；扩展应用方面，要紧密结合学科特色，让学生自主开展实验设计。授课教师讲解实验原理，布置相关的实验题目。学生根据所学理论和实验知识，自主设计实验方法和步骤，在实验课教师的指导下独立完成实验。这种模式有助于提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且培养了他们勤于思考的习惯，具备团结合作的精神。

4 充分应用教学资源，进行全方位教学尝试

《医学化学》涉及内容、领域很广，课内学时有限，不可能仅仅在课内完成所有学习，因此通过各种方式，培养学生自主学习能力非常必要。现代随着信息技术的迅猛发展，传统的课堂环境正在接受新技术的改造。

微课程作为一种全新的知识呈现方式，其主题突出、时间短、简洁明快，效率高。雨课堂是清华大学推出的另外一种新型智慧教学工具，它们都能够满足人们利用智能手机或移动终端进行随时随地学习的新需求，是网络时代的课堂教学新成果。利用《医学化学》微课程，将教学中存在的重难点内容或容易忽略的教学环节进行详解和重现，拉近学生与老师的点对点距离，对学生的自主、个性化学习都是极其有帮助的。雨课堂通过师生的智能终端连接，快捷实现大数据时代的智慧教学。课前、课上、课后各环节都有全新的体验，包括师生多方面的实时互动，答问，教学考勤等。

课程中心建设是我校充分利用网络资源的集中体现，教师可在课程中心发布教案、习题库等多种学习资源，培养学生自主学习能力，以适应现代教学节奏。这种方式针对性强，比起让学生自行到浩无边际的网络上自学效果突出。

《医学化学》应用全方位的教学模式对学生牢固掌握本课程知识点、提升学习效率、改善教学效果有积极促进作用。如今网络上各行各业、各个学科的微课程层出不穷，但同时我们也注意到微课程的目的是讲授知识和创新学习方法[6]，其制作水平依赖于大量的创作实践，制作的思路、教学设计、制作水平等各方面都还有待于进一步发掘和完善，这些也是本次教学改革拟思考和总结的问题之一。

只有从全方位不断改革医学化学课程，贴近学生、贴近课堂实际需求的高质量课程，才能让更多的学生喜欢学习《医学化学》，让枯燥的学习变得更加轻松和有趣，从而达到学校创新教育的目标！