论新时代教科书的编写思路——以粤教版高中信息技术教科书为例

文/刘茵 李杰静 严洪超

0 引言

2018年1 月，教育部正式颁布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）。新修订的课程方案和标准是落实立德树人、推进基础教育课程改革以及实施新高考改革的重要举措，体现了国家对高中课程的基本要求，更是教科书编写的直接依据。新修订的课程标准在培养目标、课程性质和基本理念、课程目标、课程结构和课程内容等方面都有较大的变化，其中最大的变化和突破是首次凝聚了学科核心素养、凝练了学科大概念、研制了学业质量标准。新一轮的课程改革紧密围绕着学科核心素养展开,同时以学业质量标准为依据，为阶段性评价、学习水平考试和升学考试命题提供重要依据，体现了以学生发展为本的课程理念，因此，学科核心素养、学科大概念和学业质量标准的贯彻落实将是此轮课程改革的重中之重。新修订的课程方案和标准的调整以及理念的更新，也将影响和推动新一轮教科书的修订编写。而如何深刻理解新课标的精神和要求，并将其贯彻落实到教科书编写中，将是教科书参与者必须面对和思考的问题。本文以粤教版高中信息技术教科书为例，探讨新时代教科书的编写思路。

1 以提升学科核心素养为目标

粤教版高中信息技术教科书一直以培养学生信息素养为目标，并紧紧围绕中国学生发展核心素养和学科核心素养，在框架搭建、内容选择、教学活动、教学评价等方面进行精心选择和设计。

1.1 围绕中国学生发展的核心素养

学生发展核心素养主要指包括学生的正确价值观念、必备品格和关键能力，这些能力需要通过各个学科教育共同进行培养，因此是跨学科的综合素质。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，有三大方面、六大素养、十八个指标，是对教育方针的具体化与细化。

粤教版高中信息技术教科书在编写时，始终围绕中国学生发展核心素养进行顶层设计，对框架搭建、内容选择、教学活动、教学评价等所有环节进行了充分论证和展现，并贯彻落实到每一个栏目和内容之中，始终坚持培养全面发展的人。

1.2 围绕中国学生学科核心素养的达成

学科核心素养是《课标》的亮点，更是重点和焦点，是学科育人的重要指标。粤教版高中信息技术教科书始终围绕学科核心素养进行设计，始终聚焦学生学科核心素养的达成。在设计中，粤教版高中信息技术教科书编写团队将学科核心素养进行了详细分析和分解，并以此作为内容选择、活动设计和教学评价等方面的重要指标，从而更好地将学科核心素养融入教材之中，促使学生学科核心素养的达成。

2 以知识体系为载体

2.1 紧扣学科大概念体系

学科大概念是构成学科本体特征、内在价值与逻辑关系的结构化知识框架的核心概念。信息技术学科大概念主要包括数据、算法、信息系统和信息社会。

粤教版高中信息技术教科书以《课标》为依据，紧扣数据、算法、信息 系统和信息社会等学科大概念体系进行设计，并厘清各个教科书模块的关联性，确保知识体系清晰、难易梯度合理。以高中信息技术教科书为例，必修模块和选择性必修与选修模块在学科大概念上的关联如表1所示。

2.2 精心架构知识体系

“知识体系”是跟“碎片知识”相对应的概念，是指高度有序的知识集合，是系统化的知识。学科知识体系结构涉及学科知识的分类和各类别之间的关系问题。《课标》指出，要进一步精选信息技术学科内容，并强调要重视以学科大概念为核心搭建结构化的知识体系。

粤教版高中信息技术教科书以《课标》中的内容构成和内容要求为依据，以学科大概念为核心，搭建教科书的知识框架体系，分为部分、章、节、目四级知识层级。如必修1《数据与计算》的教科书框架由“数据与信息” “数据处理与应用” “算法与程序实现”三部分内容构成，每个部分由相应的内容要求构建，分为“数据与信息” “知识与数字化学习”“算法基础” “程序设计基础” “大数据处理和可视化表达”和“人工智能及其应用”共六章，每章由节组成，每节再由目组成，从而系统地构建了教科书的知识体系。

粤教版高中信息技术教科书在精心建构知识体系的同时，还在内容选择上科学把握知识的难易程度，控制知识的负荷，强调与学生学习经验与社会生活的联系，提供适度的认知挑战，注重学生实践能力和创新精神的培养。

3 以项目学习活动过程与评价为途径

《课标》还首次明确提出课程倡导基于项目的学习方式，要将知识建构、技能培养与思维发展深度融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，并指出“基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动”，凸显了新一轮课程改革对项目学习的重视和期待。

表1 粤教版高中信息技术教科书各模块与学科大概念的关联

粤教版高中信息技术教科书以项目学习模式设计了教科书的教与学的活动及其流程，并以项目学习活动过程与评价为途径，引导师生的教学过程规范完善，让学生得以在真实的项目活动过程和评价中习得知识、技能与方法，达成学科核心素养的培养目标。

3.1 构建项目学习流程

项目学习主要倡导学生基于真实情境的合作自主探究，倡导“学主教从” “做中学、学中创、创中乐”的教学理念，是开放性的、探究式的、综合性的、跨学科的、实践性的。

粤教版高中信息技术教科书依照项目学习的内涵与特点，对项目学习模式的要素进行了梳理，并设计了相应的栏目（见图1）。

图1 项目学习模式

项目学习理念改变了以往“教师讲，学生听”的被动学习，学生从“听中学” 转向“做中学、学中创、创中乐”的主动学习。

3.2 以项目学习范例主线开展教学

教学活动是落实学生发展核心素养的基本途径，《课标》中明确指出，教师要在教学中紧密围绕学科核心素养，呈现“学主教从、以学定教、先学后教”的教学主线。

粤教版高中信息技术教科书每个章节的教学活动围绕课标内容要求、学业要求和学业质量水平、达成的学科核心素养，进行项目主题单元教学设计。每节的教学活动融合在项目学习活动过程中，而不是以节为单元进行教学设计。

在粤教版高中信息技术教科书中，教师主要围绕情境、主题、规划、探究、实施、成果和评价的项目范例主线来进行教学活动，以此帮助学生更好地掌握基础知识、方法与技能，增强学生的信息素养，发展学生的计算思维，提高学生的数字化学习与创新能力，培养学生正确的信息社会价值观和责任感，提升学生的核心素养。

3.3 以项目学习活动主线开展学习

粤教版高中信息技术教科书除了设计教师的项目范例主线外，还设计了学生项目学习的活动主要路线，学生需围绕着项目选题、项目规划、方案交流、探究活动、项目实施、成果交流和活动评价等项目学习主线开展学习活动，感受“做中学、学中创、创中乐”项目学习的理念和“从实践入手” 的项目学习策略。

3.4 以项目学习设计教学评价

项目学习评价的主要意义在于提供反馈，是项目学习中关键的一环，直接关系项目学习的成败。但项目学习又属开放式、探究性学习，其学习成果形式和内容多样，多以多元形态实施形成性评价，便于学生在探究中进行反思，并修正学习方向。

粤教版高中信息技术教科书根据信息技术学科核心素养水平、学业质量水平和学业要求等整合了教科书的评价目标，以知识为载体、以项目学习活动过程与评价为路径，并设计有“项目活动评价表”。“项目活动评价表”不仅可以帮助师生对项目学习活动的每个环节进行评价，还能帮助学生综合、客观地评价自己在信息技术知识与技能、解决实际问题的过程与方法和相关情感态度与价值观的形成等方面，是否达到本章学习的目标，体现了“以学生为主体、教师为主导”的评价方式。

4 总结

粤教版高中信息技术教科书在《课标》的统领下，以立德树人为根本任务，紧抓立德树人、社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养、学科核心素养、学科大概念和项目学习方式等内容，对教科书进行了精心设计，思路清晰、结构紧密、内容科学合理，体现了以培养学生的学科核心素养为主要目标，以知识体系为载体和以项目学习活动过程与评价为主要路径的编写思路与设计特点，体现了“以学生发展为本”的课程理念。

新一轮课程改革呼吁教科书新一轮的改革，因此，新时代的教科书不仅要体现新的教育理念和承载新的教学内容，更要以新的逻辑结构和编写思路支撑新一轮课程改革的重担。