应用化工技术专业群“平台+模块化”课程体系构建与实施

时间：2024-07-28

李倩，侯侠，展宗瑞

（兰州石化职业技术大学应用化学工程学院，甘肃兰州 730060）

2019 年，教育部、财政部公布了197 所“双高”计划项目单位，兰州石化职业技术大学是高水平专业群建设单位之一，2021 年我校应用化工技术专业群被立项为省级高水平专业群[1]。专业群的集中优势之一就是培养“德技并修，一专多能”的复合型人才。人才培养目标有效达成的保障归于人才培养模式和课程体系，其中课程体系尤为重要。

本文以培养一专多能型人才为目标，以工作任务为导向，以职业岗位群所需要的知识和能力要求为主线来设计学生的学习领域，依托专业群集群建设优势，整合现有教学资源，打破原有学科课程体系，构建了“基础平台共享、专业方向分立、专业拓展互选”的“平台+模块化”课程体系。

1 组建应用化工技术专业群

专业群的组建原则就是集中龙头专业优势，辐射带动技术领域相近、职业岗位相关以及专业基础相近的专业。为顺应双高计划要求，分析我校专业分布情况，针对化工全产业链，按照上游原料—基础化学品—中游化学品—终端产品的生产过程，形成化工产业链及化工职业岗位群全覆盖的应用化工技术专业群。其中应用化工技术专业为核心专业，对应国家大化工发展要求，培养的人才适应面广，就业灵活性高；煤化工技术为群内骨干专业，对应化工产业链中以煤为原料生产煤制油、煤制气的基础化工产业，为相应企业培养技术技能型人才；精细化工技术为群内延伸专业，对应化工产业链中有机化工与无机化工的下游产业，为有机化工下游的三大合成化学品橡胶、塑料、合成纤维及无机化工下游的农药、化肥行业培养技术技能人才，全面支撑国民经济发展；化工安全专业是专业群的基础保障专业，培养既懂工艺操作，又熟悉化工安全管理的复合型技能人才，为企业的“安、稳、长、满、优”运行提供基础保障。

2 应用化工技术专业群课程体系构建

2.1 专业群课程体系构建理念

依据应用化工技术专业群的人才培养模式，根据职业岗位对学生知识、能力和素质要求以及职业资格标准，确定专业群整体人才培养目标。

分析不同专业方向岗位能力培养的共性与个性，以培养具有良好的职业素质、扎实的专业基础知识和实践技能、较好的创新精神为目标，同时对学生的培养进行增值赋能，打通专业壁垒。本着“能力本位”的核心理念，以工作任务为驱动，构建“平台+模块化”课程体系[2]。该课程体系以化工类职业技能培养为主线，打破基础课和专业课的界限，同时将“1+X”证书制度融入课程。

2.2 课程体系构建思路

课程体系是实现专业群人才培养目标的载体所在，按照“岗位需求、任务驱动、核心能力”的课程体系构建思路，分析群内不同专业的职业面向（表1）和职业岗位群的典型工作任务（表2），厘清工作任—行动领域—学习领域的主要关系，明确化工类职业岗位群对人才的技能和素质要求，围绕核心能力构建专业群课程体系及相关内容，形成课程体系的主要框架。

表1 职业面向分析表

表2 工作任务与职业能力分解表

根据专业群相关职业岗位要求，学生首先需要具备化工类岗位所需要的基本知识和技能，此外还要具备日后的转岗能力、岗位迁移能力和后续的可持续发展能

力。由于当前专业界限日益模糊，因此专业群课程体系最好的构建模式是采用“平台+模块化”的形式。专业群平台课是在群统领下，把课程进行有机组合，形成各个专业之间的课程“分立+融通”状态，使专业之间的资源配置合理，课程体系得到优化和重组，为学生提供层次清晰、特色鲜明的课程体系。将不同课程类别进行有序安排，“共享课程平台化、核心课程模块化”，在专业群内实现“底层基础平台课程互通共享、中层核心课程分立、高层拓展课程互选”，三类课程逐层推进，有效落实“厚基础、强能力、重融合”的专业群人才培养要求。

在培养学生专业知识和能力的同时，注重职业素养的提高、岗位迁移能力的增强、持续发展能力的提升，并重视学生终身学习能力、创新能力、可持续发展能力的培养[3]。

2.3 课程体系构建流程

在专业群课程体系开发过程中，按照“行业调研，需求分析→岗位职业能力分析→行动领域分析→行动领域转化为学习领域→课程体系重构”流程。首先要明确专业群课程体系构建是一个大的系统工程，首要工作就是结合市场需求和职业岗位的需求[4]，确定整个专业群乃至每个专业方向的人才培养目标，然后专业群建设委员会统一讨论，把不同具体岗位要求的工作任务转化为行动领域要求的工作任务，结合不同专业的设置特点将行动领域转化为对应的学习领域。最后按照课程体系的构架过程，确定课程的门类、内容以及模块划分等构建课程体系，最后提交专业群建设指导委员会，经通过方可实施（见图1）。

图1 课程体系构建流程

3 应用化工技术专业群课程体系

专业群建设以就业需求为导向，从职业岗位群的工作任务出发，为化工行业培养高素质技术技能人才，依托群内各专业不同特色人才培养模式，对群内学生进行综合培养。

通过对接化工类技术领域岗位要求，应用化工技术专业群中的专业有共同的行业基础和行业背景，有相同的职业理论基础课程和相通的职业岗位。经过企业行业调研和专业群建设指导委员会论证，按照专业人才培养模式要求深化“宽基础、活模块”课程体系改革，分析专业群所对应的岗位能力培养的共性与个性，遵循技术技能成长规律，搭建“平台+模块化”的“三层两通两融合”课程体系，把群内各专业人才培养需求和知识能力要求按照学习领域要求将课程体系框架整合为一个专业基础共享平台（底层共享课程）、四个专业方向的模块化课程平台（中层分立）和职业拓展课程平台（高层拓展互选），并将“ 1+X ”职业等级证书和全国职业技能比赛的内容要求融入课程模块之中，满足课证融通要求（见图2）。三个层次的专业课程内容分别培养学生的专业基础能力、专业核心能力及拓展能力，另有两个贯通培养的职业素质平台和创新创业特色培养课程平台。整个课程体系和教学内容设置融合“1+X”证书和技能比赛要求，特色鲜明，动态调整，形成多个专业相互联系、相互渗透的一体化、模块化“三层两通两融合”课程体系[5]，满足学生个性化成长需求。

图2 应用化工技术专业群“三层两通两融合”课程体系框架

结合群内各专业实际，在制定人才培养方案时应充分考虑不同模块课程之间的衔接，按照不同专业方向分别开设专业方向核心课程。在校期间可依据专业不同获取不同的职业资格证书，如HAZOP分析中级工、化工精馏安全控制中级工和煤炭清洁利用中级工等。

3.1 职业素质平台课程

根据国家教育部统一要求和学校具体安排制定的全校学生必修的课程，承担“立德树人”的主要任务，培养大学生的思想道德和文化素养，主要由“两课”、高职实用英语、高等数学、大学体育、计算机应用技术、职业素养、就业指导、军事国防教育、公共安全、化工责任关怀、大学生心理健康、劳动教育、创新创业教育等通识教育类课程组成，对学生核心价值观的培养起到重要指导作用。

3.2 基础平台课程

根据专业群内各个专业方向涉及到的工作岗位制定，能够支撑各专业实现“宽口径、厚基础”人才培养目标，致力于培养学生本行业所需的基本专业素质。

这部分课程以理实一体化课程为主，专业群采用专业大类招生，大一不分专业，大学学习相同的专业基础课程，之后按照个人对专业方向的兴趣和意愿选择专业方向，因此专业群基础平台教学内容和要求相互衔接融通，是化工类职业岗位基本能力的共性要求，是学生后续课程的基础，比如化学类课程、电工电子技术、化工原理等专业基础课程。

3.3 专业方向模块课程

专业方向性课程模块的原则是“核心分立融通”，根据各专业所涉及的行业特点和主要工作岗位要求的差异性，设置具有专业特色的课程模块，教学内容围绕专业方向的核心工作领域要求，开设不同的专业核心课程和实践实训课程，培养不同专业方向人才。专业方向模块课程既可以体现专业知识的系统性和完整性，又可以展现不同专业方向的课程特色。学生在第二学年可以根据自身发展和兴趣选择一个专业方向，获取系统的理论知识和实践能力，或者取得相关的资格证书。

方向核心课程模块对人才培养具有重要作用，通过相关专业课程的开设培养学生专业技能，同时，可以和市场紧密对接，聚焦产业发展，及时将产业、行业、企业和岗位的新技术、新流程、新工艺和新方法融入课程，缩短校内学习与岗位需求的距离。

3.4 专业拓展课程

拓展课程模块的开始主要是学生在系统学习专业方向课程之后，掌握了专业核心能力的基础上进行拓展能力的培养，各专业之间可进行课程互选。专业群拓展模块设有跨专业发展课程和拓宽视野类课程，包含持续发展能力课程和岗位迁移能力课程两大类。基于学生综合职业能力、创新能力和终身学习能力的培养，允许学生根据自己的兴趣和职业规划选修该类课程，增强学生综合职业素质，促进学生职业升迁和跨岗工作能力的提升，拓宽学生后续发展渠道。

3.5 创新创业类特色课程

创新创业课程模块主要培养学生的创新创业意识，课程按意识培养、思维培养和技能培养三个层次来设置。意识培养课程主要包括创新创业类讲座和报告；思维培养主要依托我校创新创业教师团队，选拔具有创新创业意愿的学生，实施“导师制项目部”培养方式，配备专业导师和成长导师双重指导，激发学生创新活力；技能培养主要是通过指导学生参加创新创业类大赛进行方向指导，该模块课程贯穿学生培养的全过程。