高职“土壤及固体废物监测”课程混合式教学模式研究与实践

曹美苑

（广东环境保护工程职业学院环境监测系，广东 佛山 528216）

在职业教育“互联网+”的改革背景下，如何将教学模式改革与信息技术进行有效融合，促进高职教育教学质量提升，成为了推进教育信息化进程以及提高学生信息素养和创造能力的关键，也是职业教育教学改革成败的关键[1]。

加州大学阿曼多福克斯教授提出的SPOC（小规模限制性在线课程）融合了传统教学和网络教学的优势，既能充分实现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，又能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用[2]。面对突然暴发的疫情和即将常态化的疫情管控形势，混合式教学模式已然成为高职信息化教学模式的主流[3]，是教育信息化浪潮下高职教育发展的必然走向[4]。本文基于“互联网+”背景，以高职环保类专业的核心课程“土壤及固体废物监测”为例，探索高职院校线上线下混合式教学模式。为了更好地了解学生的学习情况，以便有的放矢地进行教学，笔者选择了职教云平台作为混合式教学改革与实践的网络平台。实践结果表明，以“线上学习—线下教学—线上拓展”“课前自主学习—课中知识内化—课后巩固提升”两条主线开展基于SPOC 平台的教学活动，有效提高了教师教学效率，促进了学生的知识内化和知识建构，有利于提高人才培养质量。

1 “土壤及固体废物监测”课程现状及存在的问题

“土壤及固体废物监测”是环境监测技术专业的核心课程，目标岗位是环境监测员，属于该专业的核心目标岗位，主要培养学生具备从事土壤及固体废物监测的职业核心能力。该课程对该专业学生的职业能力和职业素养培养起着重要作用，已被我校立项为校级精品在线开放课程建设项目。

目前，该课程的教学模式多为理实一体化，以教师教为主，学生学为辅，传统的“填鸭式”灌输性教学为主。该课程教学中主要存在以下问题：

（1）“土壤及固体废物监测”教材内容老化，课程发展明显滞后，难以适应目前国家发布“土十条”、推行《土壤污染防治法》、更新土壤环境监测标准的时代背景。

（2）以多媒体教学、传统的讲授法为主，讲授内容较为枯燥。高职院校学生对内容枯燥的知识学习效率较低[5]，传统的“填鸭式－灌输式”教学模式使得师生缺乏互动，容易使学生产生知难而退的想法[6]。

（3）该课程涉及面广，需要以“环境化学”“仪器分析”“分析化学”等学科知识作为支撑。这三门课程均属于“土壤及固体废物监测”的前期课程，内容复杂繁多，学生掌握程度较差，加大了“土壤及固体废物监测”课程的教学难度。

2 线上线下混合式教学模式设计思路

基于该课程目前存在的三大问题，本课程在课程设计中按照“满足环境监测一线要求，符合岗位需求的高技能人才培养目标”的教学要求，以职业标准为依据，以环境监测职业能力培养为核心，以工作过程为导向，构思本课程混合式教学模式的设计思路。首先，更新教学内容，拓展在线学习网络课程教学资源，解决教学内容老化的问题；其次，搭建网络学习平台，紧扣课前、课中、课后三大环节，使教学过程从传统的教师单方面讲授转变为教师与学生双向互动沟通，避免“填鸭式－灌输式”传统教学模式；三是构建混合式教学质量评价体系，通过在线开放课程平台对学生在线学习过程做多维度的记录和分析，因材施教，降低教学难度。

2.1 更新教学内容体系，进行混合式教学资源与活动设计

首先，根据实际工作岗位需求，将“土壤及固体废物监测”课程内容划分为不同的项目、任务，明确每个项目需达到的教学目标；其次，进行在线学习资源与活动设计。对每一个项目，依据教学目标开展学习任务设计，将学习活动细化为可量化的学习任务，设计自主学习任务单，引导学生一步一步地开展学习活动，自主建构知识体系；最后，进行线下学习资源与活动的设计。围绕学生课前、课中和课后三个阶段学习活动进行整合设计，包括课前自主学习任务单的设计和网络学习资源的设计、课堂教学与研讨活动的策划与设计、课下拓展性研究学习活动的设计等。

结合最新的“土壤及固体废物监测”标准规范、技术导则、“土十条”等内容，更新教学内容，以文本教材、电子教材、多媒体课件和微课等多种形式展示教学内容，增加拓展资源，如案例库、专家讲座、试题库、作业库、在线自测/考试系统等，丰富混合式教学的课程资源。

2.2 构建网络教学资源平台，建设智慧职教在线开放课程

在智慧职教平台新建“土壤及固体废物监测”在线开放课程，将教学资源上传至课程平台，实现教学资源对社会开放，设置学习任务，搭建在线讨论、答疑等学习环境。

2.3 构建混合式教学质量评价体系

结合混合式教学设计和实施的过程，构建混合式教学质量评价体系并进行初步的实践应用。通过在线开放课程平台对学生在线学习过程做多维度（课前预习资源学习次数、视频学习持续时间、参与课堂活动次数及分数、章节测试、课后作业完成情况、课后拓展项目完成情况、学习笔记等）的记录，并将其数据纳入到学生的综合评价中。

3 线上线下混合式教学模式应用与实施

以环境监测技术专业两个班为试点班，实施课前学生自主学习、课中学生课堂研讨学习和课后学生巩固学习的混合式教学模式。课前，教师利用混合式教学平台发布学习任务清单，学生进行在线自主学习，提出问题，学生互相讨论、答疑。教师利用碎片化的时间在线答疑，收集学生的学习情况信息，依据学生反馈的问题及时调整课堂教学设计。

课中，教师结合课前在线学习情况，点明学习的重点、难点；在此基础上，设计学习情境，发布学习任务，引导学生向探究的深层思维发展；学生通过项目学习、任务引领式学习、分组学习、讨论式学习、探究学习、协作学习等教学方法的混合使用完成课堂训练项目，达到巩固训练的目的；在此期间，教师面对面观察学生完成任务的情况，并给予个性化指导；学生完成的作品可在线提交以供小组互评、教师点评，以达成共识。同时充分利用平台手机端应用，进行手势签到、班课内部讨论答疑、举行头脑风暴获点赞、知识抢答等环节，活跃课堂气氛，提高学生参与的积极性。

课后，教师在网络教学平台发布拓展训练项目以供学生课外提高训练，培养学生知识、技能迁移的能力，教师利用碎片化时间进行引导。学生根据自身学习情况，有的放矢地学习不同的拓展内容，因材施教。线上线下混合式教学模式流程见图1。

图1 线上线下混合式教学模式流程图Fig.1 Flow chart of online and offline hybrid teaching mode

4 教学效果分析

通过开展混合式教学，学生普遍认为：首先，改革后的教学内容更加与时俱进，教学内容新颖实用，能更好地与实际岗位对接；其次，混合式教学模式能够提高学习兴趣，提高学习效率，提高专业技能，学生从原来的被动式、填鸭式学习，转变为积极参与课堂互动，争先完成教师布置的任务。试验班学生期末成绩也明显高于未开展试验的班级。在整个实施过程中，教师也能明显感觉到学生利用学习平台开展课前预习、课后拓展的积极性不断提高，对于学生课前消化“环境化学”“分析化学”“仪器分析”等支撑学科涉及的知识帮助很大，教学难度大大降低。学习基础有差异的学生在课后拓展部分也能因材施教，结合自身情况得到不同程度的提升。

5 结束语

随着行业发展、学生学习需求的变化，高职环保类课程信息化教学改革迫在眉睫。教学实践表明，以“线上学习—线下教学—线上拓展”“课前自主学习—课中知识内化—课后巩固提升”两条主线开展教学活动，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，有效提高了教学效果，有利于提升学生学习兴趣和专业技能，但也存在一些亟待改进的问题，如教学资源需不断更新完善，教学资源库匮乏等，在今后的教学过程中还需不断探索，不断创新。