研究以岗位胜任力为导向的医学检验专业英语教学

曹善楠，修燕，姜茹，封建凯

滨州医学院烟台附属医院检验科，山东烟台 264100

处于知识经济背景下，高校教育进入新发展阶段，人才对社会贡献日渐凸显，尤其针对医学检验人才，对社会发展和医疗事业十分关键。部分院校人才培养过程中，无法将实际教学与后续就业衔接，一定程度上影响学生就业岗位胜任力。英语作为医学检验专业基础学科，在学生学习、就业中扮演重要角色，高校英语教学体制，无法满足社会实际所需，学生英语水平难以显著提升，成为影响就业竞争力的关键指标，不同程度影响其未来发展。高校应始终与时俱进，以岗位胜任力为核心导向，高效化开展医学检验专业英语教学，实现英语与未来学生就业的关联性，提高学生英语就业技能，凸显核心竞争优势。

1 以岗位胜任力为导向的医学检验专业英语教学价值

高校正式开展医学检验专业英语教学时，基于岗位胜任力，是符合新时期发展创新基本需求，满足未来自身职业需求，对学生未来发展有利。应始终将岗位胜任力作为核心导向，有计划开展医学检验专业英语教学，自身价值如下。

①满足高校教学发展趋势。我国对高校教育程度愈发重视，如何培养复合型人才、掌握较强的英语技能，增强医学检验专业学生核心竞争优势，是当下高校英语创新改革的方向。以岗位胜任力为核心导向，开展英语教学，落实高校教学理念和方针，实现英语服务化、职业化，培养复合型人才。

②解决高校英语教学与专业学习脱节问题。部分医学检验专业学生片面认为，英语学习在后续工作中使用频次较少，将重点置于实际专业技能提升层面，并未对英语学习加以重视。整个学习中，学生无法调动对英语学习兴趣，促使英语教学与专业学习相脱节，充分以岗位胜任力为核心，有目的性开展专业英语教学，解决上述瓶颈，调动学生学习积极性，满足高校英语改革需求[1]。

③增强学习针对性。为从本质层面保证学习英语知识用于后续学生工作实践中，要求学生应掌握技能，在适当专业情境中表达，如何高效化翻译相应的资料。应积极以岗位胜任力为核心，持续性扩展知识内容，保证强化基础英语内容的基础上，延伸英语自身深度和广度，提高学习成效。

2 基于岗位胜任力医学检验专业英语教学误区分析

当下高校英语教学不仅需培养学生实际应用能力，而且需强化学生自身核心竞争力。以岗位胜任力为基础，医学检验专业英语正式教学中，并未充分掌握学生未来发展方向，无法增强英语教学实用性，不利于学生高效化学习。受多方面因素影响，高校医学检验专业英语教学误区体现在以下几方面。

①教学目标定位偏差。教学目标作为教学核心导向，若目标与实际存在较大偏差，难以达成相应的教学目标。当下高校英语教师实际教学过程中，其自身理念较为滞后，并未积极掌握时代发展主趋，造成学生专业技能缺失，学生与社会行业脱离，知识难以有效实践，无法吻合社会需求，人才缺失难以保证社会良好发展。

②英语教学内容缺少专业化建设。当下高校英语课程教材，针对不同专业学生选用相同教材，内容多停留于基础性单词、语法层面。从整个教学内容分析，高校对实际教学重视程度持续性提高，但因学生自身英语水平存在较大偏差，教学内容滞后、教学方法缺乏创新，促使教师正式教学过程中，过度重视基础英语内容，专业化建设力度不足。

③英语评价机制缺失。高校对英语教学质量、学生学习状况考核，多以最终期末考试为主，此类考核评价机制促使学生忽视了整个学习过程，学生自身英语实践能力评价不客观，影响高校英语教学内容调整，进一步干扰英语课程教学质量和水平。

④高校英语应用型教师缺失。高校英语实际教学过程中，教师扮演着重要角色，当下高校英语教师队伍年龄偏大，其具有丰富的教学经验，但因其长期处于课堂教学中，并未对学生专业实际需求掌握，造成专业英语教学成效不佳。同时，并未积极实现高校英语教师团队“引进来，走出去”，并未及时给予教师丰富的养分，难以打造新时期应用型教师团队，造成基础英语与专业英语衔接成效不佳[2]。

3 基于岗位胜任力的医学检验专业学生英语教学策略和方法

岗位胜任力主要是指特定工作环境、机构内，可胜任该岗位且产生优秀工作绩效的整体能力，评价医学检验专业岗位胜任力指标较多。医学检验专业英语作为工具学科，积极开展教学活动，促使学生可胜任未来就业岗位，可进一步增强学生实际应用能力、知识储备更具针对性，始终保证服务专业学生以较高的实践技能，满足岗位需求，增强核心竞争优势。

4 创新教育理念，精准做好目标定位

教育理念是否先进直接决定后续英语教学成效，以岗位胜任力为基础的英语教学，对增强医学检验专业学生就业力、调动学习积极性具有促进作用，高校应精准做好目标定位，掌握未来学生岗位实际需求，以职业化情境应用为教学目标，进一步培养学生英语实际水平，满足英语教育基本要求。推行分类别指导基础上，由英语教师、专业教师和专业导师形成联动，充分以学生自身专业资源完成整合，将其划分为多种类型，制订相应的专业教学目标，特别针对医学检验专业学生，应循序渐进提升学生自身交际水平。为保证获取较佳的教学质量和成效，应始终创新教学理念，不断优化和完善教学大纲，对其进行精细化、标准化，医学检验技术专业一般需开展3年理论英语基础学习，保证学生英语水平提升。结合学生未来面临的岗位需求，可积极开展英文形式与临床检验病例讨论、仪器试剂汇报、临床检验等内容，促使学生在校英语学习与后续就业岗位需求完美衔接。

5 实现需求对接，保证教学着力点有效精准

传统教学教师多依附教材开展教学，并未以社会企业对人才需求方向融入实际教学中，促使整个教学与学生后续就业实践相脱节，学生多数状况下处于被动学习，无法获取较佳的教学成效。为促使教学有效性，应积极做好调研工作，从不同机构或企业开展调查，不同问卷主体目标不同，所以侧重点不一，总体目标为通过该课程提升学生专业英语综合能力，获取学生自身主观意愿，胜任岗位需求。不定期邀请相应的专家或毕业的优秀校友开展专项报告会，为学生及时提供当下最前沿知识、就业前景和岗位能力要求，引导学生及时做好职业规划，明确专业英语对职业发展的重要价值。通过问卷调查结果，对其做好分析，促使英语教学更有的放矢，获取较佳的教学成效[3]。

6 建设多样化英语教材体系，创新教学内容

英语教材作为医学检验专业教学实施的基础，部分院校选用的教材并未符合学生实际需求，以及教材内容存在滞后现象。应充分结合实际状况，建设多样化的英语教材，为检验医学专业学生提供专项化教学，充分联合各类数字教材、多媒体教材，按照人才培养实际需求，配置相应的扩展材料和资料使用，增强专业英语学习成效。以岗位胜任力为核心，专业化英语教学以后续就业职场应用能力为主，还是以解决服务行业相关问题，是当下需解决问题。为保证高校医学检验专业教学更具针对性，应系统性分析各专业特征规律，确定英语课程基本内容，结合医学检验专业学生需求，设置相应的基础英语，核心目标在于培养英语综合能力训练，为后续就业应用提供支撑。

7 引入先进的英语教学模式，提高教学有效性

以岗位胜任力要求改变专业英语教学模式，凸显学生自身主体地位，调动学生学习积极性，增强其实际应用能力，创设便捷、信息量大的语言学习环境，掌握检验医学发展最新动态，切实为提高专业英语能力创设平台或环境。高校英语教学方法合理性，与后续实际教学成效密切相关，为保证英语教学与后续学生岗位需求相适应，促使其学习更具有序性，需积极创新学习模式，推行两步走教学模式。①高校学生入校后英语学习，主要是强化中学阶段基础英语知识，需循序渐进过渡至职业或行业英语学习中，所以应积极实现分类教学，对学生进行划分类别，给予分级指导。正式教学过程中，需以基础英语为核心导向，进一步增强学生应用英语技能水平，完成基础英语教学任务目标层面，增设服务行业英语，保证学生未来就业核心力。②专业英语教学。遵循分类指导、因材施教的方法，以满足学生针对性需求。开展分类教学后，部分学生在大一学习结束之后，均可达到高校英语学习基本要求。专业英语课程设置，主要以不同专业学生自身需求为目标，该课程更注重实践技能，从与相关服务专业内容载体层面，积极开展教、学和实际应用保持统一。

沟通能力作为岗位胜任力重要技能，正式教学中应强化英语口语能力，为增加学习趣味性和实用性，可创设真实的场景开展学习，如Tumer Marker、教师可邀请学生进行自我展示，课件以英文方式呈现，主要包含New Word and Expressions、Complexsentance Analysis、Defi nition、Clinical Limitaions of Tumor Markers和Laboratory Testing for Markers 5部分内容。最后教师进行汇总，引导学生正确解读相关英文检验报告单，培养学生临床思维，并掌握学生学习成效，有助于及时调整整个教学方案。此外，可按照不同的就业方针布设第二课堂或英语沙龙主题，学生按照自身兴趣选择内容，以Clinical Laboratoy为例，可提出多个主题“In your opinion,what is a technicians?”“What major would want specialize in?”，课堂上教师以该次课程主题为核心布设多个话题，学生按照实际的话题展开讨论或交流，教师进行点评和讲解。增加学生实践学时，设置专项课堂，精准对接学生自身实际需求，调动学生学习积极性[4]。

8 根据学生情况因材施教，合理安排英语学习任务

大学生自身素质、英语基础等存在较大差异性，教学过程中需遵循因材施教。正式教学之前，需对学生进行系统性评价，以测验形式掌握学生英语基础能力，根据测试最终结果，设定相应的高、中、低3个层次教学目标，并设置相应的学习任务。针对基础较佳的学生可适当增加问题难度，教师可允许其依照自身学习实际状况，确定实际学习速率，进而培养学生自主学习能力；基础中等学生可降低试验题难度，遵循积极反应、及时反馈和低错误率原则，提高学生任务完成数量和质量，培养学生学习自信心；基础较为薄弱的学生，可遵循由简单至难原则，要求学生对自身熟悉小故事应用英文讲解，鼓励学生积极表达，培养其学习勇气和自信，后续逐步增加师生对话，逐步提高教学任务难度。

9 选用灵活评价体系和反馈机制，实现学生学习反馈常态化

期末考试难以全面、真实评价医学检验专业学生应用水平，无法调动学生学习积极性，影响教学质量的提升。将原有单一终结性评价转变为形成性评价，更有效评价教学成效，期末考试成绩为期末成绩、课堂表现等综合，学生普遍反映评价体系调动学生学习兴趣，可通过多种途径提高自身成绩。为评价整个教学成效，应积极做好专业考核工作，应充分选用多元化的评价方式，针对原有单一性知识点评价，倾向学生实际学习过程评价，综合考量学生在实际学习过程中语言表达能力；实时跟踪记录学生学习英语自信心提升情况，对英语学习自我反思等。英语评价不仅局限于课堂评价，也包含课前、课后教学评价，如此保证对课堂知识延伸扩展，增强学习成效。培养学生举一反三的能力，具备专业英语输入、输出的能力。课程考试结束后，应组织教研室所有教师做好试卷分析和讨论、评价教学成效，并依托多个媒介平台，收集学生对教学各环节的建议，综合形成课后反馈、期中反馈常态化反馈机制，持续性提高整个教学质量[5-8]。

10 构建专业化行业英语师资团队

医学检验专业英语教学成效，应配置高素养的英语师资队伍，要求教师具备较强的专业知识，如此保证教学方法、理论基础吻合师资队伍发展。打造专业化行业英语教师团队，可以通过两种途径实现：一方面，针对当下教师进行专业化学习，鼓励支持学生自主性学习，开展校企合作模式。为教师入驻服务行业的平台，进一步提高英语教师专业性，保证后续英语教学过程中，可具有充足的知识存储开展教学[9-11]。另一方面，引入较佳的行业知识和英语专业青年教师，打造新时期专业师资队伍，可依托当下师资队伍注入新鲜血液，聘请具有较佳专业知识和英语专业知识教师补充当下教师队伍，以此从本质层面提高师资专业化水平，促进高校基础英语与行业英语教学衔接发展[12]。

医学检验专业学生岗位胜任力较多，其中英语作为基础性学科，与学生后续发展密切相关，应积极分析未来学生发展就业方向，明晰岗位胜任实际需求，有针对性开展英语教学，增强学生自身实践应用能力。受多方面因素的影响，医学检验专业学生英语教学仍存在部分问题，需积极结合实际状况，从多视角提出策略，增强学生英语实践能力，满足就业岗位需求，完善高校英语教学，培育符合行业的专业人才。