比较不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果

赵娟

[摘要] 目的 探讨并分析不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果。方法 选取该院于2016年6月—2017年6月接收的200名剖宫产产后实习生，根据随机数字表法，分为实验组和对照组，各100名。对照组采取传统带教，实验组采取人性化带教。比较两组产后护理知识掌握程度评分、理论及操作考核评分，学习积极性、问题处理能力及自我评价，观察并记录结果。结果 观察组护生产后护理知识掌握程度评分（92.68±3.04）分、理论考核评分（45.57±2.77）分及操作考核评分（47.69±2.55）分均显著高于对照组（81.17±3.27）分、（34.03±2.65）分及（36.24±2.43）分（P<0.01）。带教后，实验组学习积极性较好人数、问题处理能力较好人数及自我评价较好人数显著多于对照组，实验组学习积极性较差人数显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论 在剖宫产产后护理带教中根据学生特点制定培养方案，采取人性化带教的实际效果突出，值得临床广泛推行。

[关键词] 带教模式；剖宫产；产后护理；应用

[中图分类号] R473.71 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）08（a）-0139-02

目前我国剖宫产率正不断提高，质量较高的产后护理有助于产妇身心尽快得以恢复，因此，產妇产后护理越来越引起人们重视[1]。护理带教作为护理教育中必不可少的一部分，是护理专业学生由学校进入医院工作前必须经历的，将理论与实践相结合，因此选择合适的带教模式对于实习护士十分重要，决定了其日后各方面综合素质与能力[2]。有文献[3]提出了个性化带教模式，即在实际临床带教的过程中，根据实习护士实际情况的不同，采取不同带教方法，能够促进实习护士的积极性与主动性，并进一步增强其能力的培养。

基于此，该文选取我院于2016年6月—2017年6月接收的200名剖宫产产后实习生，探讨并分析不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院于接收的200名剖宫产产后实习生，根据随机数字表法，分为实验组和对照组，各100名。实验组男2名，女98名，年龄19～24岁，平均年龄（21.44±1.72）岁，本科53名，大专31名，中专16名。对照组男1名，女99名，年龄20～25岁，平均年龄（21.91±1.39）岁，本科49名，大专32名，中专19名。对两组护理实习生年龄、学历等一般资料进行比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组实习护士给予传统带教模式。在剖宫产产妇围生期时，由带教老师向实习护士进行相关知识的教学[4]。

实验组实习护士采取人性化带教模式。首先给予良好的学习氛围，由带教老师向实习护士耐心且详细的对有关剖宫产产后相关产妇的护理知识进行讲解，营造和谐的工作学习环境，带教老师对于内容重点或较难掌握的部分进行反复详解，并给予适当指导，至实习护士对知识完全理解[5-7]。良好的氛围有益于实习护士尽快对工作环境熟悉与了解，鼓励实习护士多与科室成员沟通交流。同时给予人性化教育，临床带教是临床护理工作者将知识传授给实习护士的过程，也是实习护士汲取知识，将学校中学习的理论知识与实践操作相结合且相互转换最好的机会，有助于实习护士积累一定的临床经验，日后能够快速融入工作岗位[8]。在带教老师带教时，应当正确评估每名实习护士的基础情况，并结合他们的心理因素，进而制定合适的带教方案。并充分考虑实习护士的实际情况，及之前无任何临床经验，结合实习护士实际需求，实习开始时且重要环节时由护士亲自带教，至实习护士完全掌握实践技能，具备自行处理一定问题的能力[9]。加强实习护士的心理承受能力，以应对各类突发情况，这由剖宫产产后护理工作性质决定，风险高、工作急、可预见性低。带教老师多从实习护士角度出发，给予其生活及工作方面的关心与支持[10]。

1.3 观察指标

对实验组和对照组实习护士的产后护理知识掌握程度评分、理论及操作考核评分，学习积极性、问题处理能力及自我评价进行观察、记录并比较。评分与能力及效果成正比，即评分越高，实习护士在带教后所具备的能力及取得的效果越优益。

1.4 统计方法

采用SPSS 22.0统计软件对数据进行处理，定量数据均采用平均值。符合正态分布的计量资料以（x±s）表示，计量资料行t检验，用[n（%）]表示定性资料，用χ2检验率比较，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组和对照组带教后考核评价比较

观察组护生产后护理知识掌握程度评分（92.68±3.04）分、理论考核评分（45.57±2.77）分及操作考核评分（47.69±2.55）分均显著高于对照组（81.17±3.27）分、（34.03±2.65）分及（36.24±2.43）分（P<0.01），见表1。

2.2 实验组和对照组带教后实际效果比较

带教后，实验组学习积极性较好人数、问题处理能力较好人数及自我评价较好人数显著多于对照组，实验组学习积极性较差人数显著低于对照组（P<0.01），见表2。

3 讨论

由于剖宫产是一种创伤性手术，因此产妇在术后一定要接受护理干预措施，以预防并发症，并有益于产后恢复[11]。剖宫产护理实习护生是临床护理工作的新生力量，因此带教老师的作用十分重要。目前剖宫产护理带教常采取传统模式，出现实习护士积极性不高等状况，使得其综合能力的培养效果大打折扣。而采取人性化的带教模式能够充分结合实习护士的基础学习能力与心理，采取符合实习护士实际情况的培养方案，从而进一步提升剖宫产产后护理实习带教的成果[12]。

该研究结果表明，观察组护生产后护理知识掌握程度评分（92.68±3.04）分、理论考核评分（45.57±2.77）分及操作考核评分（47.69±2.55）分均显著高于对照组（81.17±3.27）分、（34.03±2.65）分及（36.24±2.43）分。带教后，实验组学习积极性较好人数、问题处理能力较好人数及自我评价较好人数显著多于对照组，实验组学习积极性较差人数显著低于对照组。这与常丽研究结果相似[13]。提示传统带教模式已存在形式化严重等问题，既不利于剖宫产产后护理实习带教工作的进行，更不利于实习护士综合素质的培养[14]。而人性化带教在临床带教过程中与人文关怀理念相结合，注重因材施教，指导实习护士尽快掌握剖宫产产后护理相关知识与实践操作技能，增强其心理，调动实习护士工作及学习积极性，帮助实习护士正确认识到护理工作的重要性等[15]。

綜上所述，在剖宫产产后护理带教中根据学生特点制定培养方案，采取人性化带教的实际效果突出，值得临床广泛推行。

[参考文献]

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（收稿日期：2018-05-09）