论康复医学教育中互动式教学的运用

严向东　董静

[摘要] 互动式教学尊重学生的主体地位，也使得教师快速的结合学生的反馈了解学生的心理动态，在互动的过程中，学生的思维逐渐发散，基于康复医学理论得到实践思考，传统的教学形式照本宣科，鲜少展开互动探究，学生在课堂上表达的机会较少，心中留存了很多疑惑，新时期康复医学教学中，教师可充分的应用互动情境，唤起学生的求知积极性，促使学生全神贯注的参与康复医学的互动研究，给予学生充足的启发。互动教学是基于传统的教学模式上，通过师生之间的信息交替，学生接受到教师传递过来的医学内容，进而衍生一系列自主思考与反馈的过程，教师可明确学生对医学的理解与掌握程度，互动环节及时的发现学生认知错误点，从学生的视角出发，帮助学生走出认知的误区，互动中潜移默化的拉近师生距离，康复医学的知识内容较为抽象，只有经过层次递进的互动，才能够深入浅出的领会康复医学学的内涵，互动中学生自然的理解康復医学的含义，形成自主的康复医学认知体系，为后续知识的深化铺垫做好了准备。是新时期素质教育下行之有效的一种教学模式，还需要教师把握课堂的力度，明确康复医学互动教学的必要性，了解现阶段教学的问题与弊端，找寻互动办法，强化康复医学教学效果。

[关键词] 康复医学;医学教育;互动式教学;运用

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）03（a）-0163-02

康复医学的知识较为复杂，互动教学中将医学信息梳理清楚，以学生视角的互动思维强化教学的有效性，教师可在康复医学的解读中，穿插学生的意见，及时帮助学生答疑解惑，消除医学上认知的误区，让医学精神与医学素养随着教学中互动逐渐得到氤氲，学生感染在良好的氛围中，逐渐强化自身的康复医学理解能力。

1  康复医学教育的必要性

我国的人口基数较大，社会的多元化信息填充下，人们接触的饮食、衣物与作息的习惯、生活事件的频次、时间的安排等均会出现不同程度的变动，就医的人口数量增加，且就医时病症也体现出各自的机能特点，即使是同一种疾病，在发病就医时也由于诱因不同、患者的生理指标不同、发病的病程与患者身兼的其他疾病影响，出现了较大的个体差异，康复医学应结合疾病的结构多样性，制定出契合患者的康复流程，辅助患者在不同的情况下得到自然的恢复，也使得家属具备科学的康复认知，患者的临床治疗依从度提高。

2  我国康复医学教育的现状和问题

2.1  缺乏对康复医学的重视

康复医学一直处于辅助教学阶段，始终不受医学界的重视，近年来医学的水平得到了很大的进步，医疗器械也逐步得到更替，医学研究专注于难点疾病的控制上，有效地促进了社会的进步，在医疗更加发达的状况下，医学也不免顾此失彼地忽视康复问题，康复徘徊在预防、保健、治疗的边缘地带，属于可有可无的存在，除非在特定的康复情况下，患者已经不再需要临床的治疗与护理，按照有关的流程服药时，康复才成为患者需要重视的核心要点。教学中也始终围绕疾病的治疗衡量康复措施，教育中涉及康复的教学模块少，缺乏临床的案例依据。

2.2  康复医学教育发展滞后

康复医学以单一化的形式授课，并一股脑灌输到学生的认知世界中，学生课后再去自主的消化问题，将知识的重点提炼出来，始终处于一种被动的状态中，消极应对问题，教师占据课堂的主体，学生想要发表自己的言论没有足够的时间，课堂上大家越发沉默寡言，很容易形成思维定势。

3  康复医学教育中互动式教学的运用模式

3.1  合理选材构建情境

互动中应顺应学生的思维方式，强化学生的感知能力，构建康复医学的情境空间，引领学生走进康复医学的世界中，结合学生已知的医学内容进行延伸，激发学生的创新思维意识与课堂上的实践能力，教师可填充课堂上的演示环节，让学生进行角色扮演，创建出康复的情境模式，营造出课堂上虚拟的活动气氛，学生在实践推进中产生质疑，可开展辩论模式，让学生分为几个小组，基于一个命题的不同思路进行互动，课堂上创设“疑问时间”“实践模式”“讨论模式”“合作共享”等环节，激发出学生的主观能动性。

3.2  问题导向互动教学

互动中应始终围绕一个统一的命题展开，设定问题的核心要点，依据康复医学的疑问，不断的深化思考，从浅层面的理解到深层次的认知，逐步引导学生基于对康复医学的概念，衍生出自己的思想，布置不同问题下的解决流程，找到问题的根源所在，学生知其然而不知其所以然的状态下，即使课堂上已经记忆了知识，实际的利用中仍旧会一头雾水，只有让学生透彻地领会知识的内涵，感知康复的必要性与层次性，才能够夯实基础。

3.3  案例教学互动思考

康复医学的知识系统应落实到具体的问题应用上，教师应导入相关的案例，以实际医院中患者的情况展开案例分析，结合案例中的处理办法，找到其中的漏洞进行填充，一开始让学生基于案例分析康复医学的要素有哪些，进而就让学生结合已经提出的案例，自己寻找康复的法门，以更加直观的方式去实践，可以带领学生到医院进行参观，了解医院专业的意见，走出学习中的误区，从案例开始锻炼学生灵活应变的能力。

3.4  工作小组互动分享

康复治疗包括很多的内容，如PT、OT、ST，针灸推拿师、音乐治疗师、心理治疗师等。学生有着各自的优势，在康复体系的互动中，他们可能部分的知识较为扎实，部分的知识难以入门，合作中可以从学生的视角出发，彼此之间讲述自己的求知过程，总结学习的办法，寻找合作的契机实现共同进步。

4  互动式教学的应用方式选择

4.1  根据教学内容选择互动式教学的方式

教学的内容多围绕功能、概念、意义等这些内容展开，知识都是凝练的精华，但较为枯燥，学习起来学生的兴趣较低，既要依从教材内容构建互动的主题，又要通过多媒体等形式拓展学生的视野，让主融合的内容更为丰富，学生以宏观的视角分析问题，少一些自我的主观臆测，多一些科学的衡量思考，融入开放性的问题启发学生去理解教材中乏味的知识点，迁移思路形成系统化的记忆结构，整合患者、家属、生活中的情况、工作情况、经济情况等，深化研究功能康复的有效措施，随着教材的设定而逐步推进任务。

4.2  优化考核方式

康复医学在教育中应定期展开考核，并非简单地通过书面成绩去了解学生的考核状况，而是要综合地进行考察分析，结合学生课堂上的表现、互动积极性、课后的实践操作水平、基础的记忆水平等，可通过一个单元结束后的小组考核模式，轮流进行发言阐述，考核中应提出一些开放性的命题，学生之间可以互相出题，將学生日常的作业完成情况纳入考评的范围内，使得学生在互动的过程中，充满动力参与到互动求知中去，改善学生课堂上哑口无言、畏畏缩缩的问题。

4.3  加强康复专门机构建设和实习基地建设

现阶段社会上专业的康复中心较少，学生就业与能力发挥的机会也就相对较少，发展的空间较为狭隘，导致部分学生毕业后就纷纷转行，应针对颈肩腰腿痛等病症，构建专业的专项化的康复机构，强化对康复器材的维护、检修、设计力度，开辟出康复医学就诊通道，针对教育模块，应强化校园的资源建设，仅仅通过教师的口头传输是不够的，可建立校园实验室等，锻炼学生的康复护理意识，不仅强化学生的专业知识与技能水平，还关注学生的康复心理素质，面对不同病患的情况，学生能够抵抗压力、具有爱心与责任感，互动中单纯的辩论往往难以体现出学生的医学素质，只有强化了实习的基地建设，拓展康复的医疗空间，才能够随着素质教育的发展，跟进时代的步伐，培育出高素质的人才。

5  结语

综上所述，康复医学的教育有着复杂、零散、抽象的特点，应在新时期的互动教学中，调动学生的参与积极性，强调以学生为主体展开一切教学互动，尊重学生的主观意愿，从学生的视角出发进行互动分析，鼓励学生表述自己的观点，畅所欲言地提出心中的质疑，提出康复的可行性方案，营造出轻松自由的教育互动空间，使得学生对康复产生求知的热情，在师生互动、生生互动中提高学生的康复医学学习能力。互动教学的效果显现较为明显，值得在教育中得到推广利用。

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