临床护理教学管理过程中选择分层次护理教学模式的效果观察

李红，陈善玉

贵州医科大学附属医院，贵州贵阳550000

临床护理教学管理过程中选择分层次护理教学模式的效果观察

李红，陈善玉

贵州医科大学附属医院，贵州贵阳550000

目的讨论分层次护理教学模式在临床护理教学管理过程中的效果。方法以2015年1月—2016年5月在该院护理专业的200名学生作为研究对象，随机将其分为对照组和观察组，每组100名，对照组使用常规的教学模式，观察组使用分层次护理教学模式。比较两组护理专业学生的综合能力考核成绩，并且就教师对两组学生的评价进行比较。结果观察组学生的护理教学综合成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；教师对两组学生从思维与分析、沟通协调、健康教育能力、操作技能、理论联系实践、满意度方面进行评级爱，观察组明显优于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论对通过分层次护理教学模式的实施，能够有效地提高临床护理教学管理的质量。

临床护理教学管理；分层次护理教学模式；教学效果

在当前社会经济不断的发展中，人们对于医疗系统的要求也在不断的提高，对临床护理的要求也在逐渐提升[1]。护理工作不仅要求工作人员有足够的专业能力和经验，同时服务质量也是护理工作中的一个重要的部分。从当前护理工作的发展趋势而言，其发展的方向，更加趋向于对患者舒适度的考虑，并且在护理的过程中，还需要重视对患者人文关怀，强化对患者术前以及术后的指导。这就要求护理人员不仅需要具备相关的技术，同时应该充分提高护理人员的个人魅力[2]。该文主要研究分层次护理教学模式在临床护理教学管理过程中的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2015年1月—2016年5月在该院护理专业的200名学生作为研究对象，随机将其分为对照组和观察组，每组100名，其中观察组男性6名，女性94名，年龄在18～22岁，平均年龄（21.3±1.5）岁，对照组，男性10例，女性90名，年龄在17～23岁，平均年龄（21.1±1.6)岁，两组在性别、年龄、专业基础以及个人能力等方面差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

对照组使用常规的教育管理模式，观察组使用分层次教学管理模式，具体教学管理方式如下。

1.2.1 教学规划在教学之前，护理学生首先需要对相应的课程进行熟悉，并且进行临床护理教学的测试，针对学生层次的不同进行划分层次，这样才能使教学计划的可行性得到有效的保证。

1.2.2 前期教学在开始对护理专业学生进行临床护理教学以后，可以让一些表现比较好的护理学生对相关的学生教学，这样不仅能够促进新人的成长，同时也能促使带教学生的专业技能不断提高。

1.2.3 中期带教在临床护理教学的中间阶段，需要尽可能的对护理专业学生的操作能力进行培养，提高其应对临床需求的能力，使其逐渐能够胜任相应的工作。

1.2.4 最后阶段这一阶段的带教，应该由经验比较丰富的教师进行，从人文关怀的角度对护理专业学生进行教学，从而提高学生与患者和家属沟通交流的能力，这样就能方便学生在护理中更好地了解患者的心理状态，提高安抚患者的能力。

1.3 观察指标

在临床护理教学结束以后，对所有的学生进行综合能力考核，并且由相关的老师对两组护理专业学生的表现进行评价[3]。

1.4 统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件处理实验数据，计量资料用（±s）进行表示，组间比较采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组的考核综合成绩比较

通过综合考核成绩显示，观察组学生的综合考核成绩明显优于对照组，两组之间差异有统计学意义（P<0.05），具体见表1。

表2 老师对两组学生的评价对比（±s）

表2 老师对两组学生的评价对比（±s）

组别思维与分析沟通协调健康教育能力操作技能理论联系实践带教老师对学生的满意度对照组(n=100)观察组(n=100) t p 4.02±0.79 4.56±0.68 7.39＜0.05 4.26±0.68 4.39±0.75 5.29＜0.05 3.74±0.63 4.28±0.69 9.61＜0.05 4.08±0.79 4.43±0.92 6.39＜0.05 3.99±0.95 4.46±0.88 6.03＜0.05 4.11±0.88 4.88±0.78 5.09＜0.05

表1 两组实习学生综合考核成绩对比[（±s），分]

表1 两组实习学生综合考核成绩对比[（±s），分]

组别护理程序综合技能考核成绩专科护理操作成绩理论成绩基础护理操作成绩对照组(n=100)观察组(n=100) t p 84.21±3.16 91.62±2.23 3.059＜0.05 86.26±3.29 93.26±3.19 4.998＜0.05 81.26±2.13 86.23±2.16 4.239＜0.05 79.16±3.29 89.36±4.36 6.297＜0.05

2.2 老师对两组学生的评价比较

观察组的评价明显优于对照组，两组之间差异有统计学意义(P＜0.05)，具体见表2。

3 讨论

在护理专业学生的教学中，使用分层教学管理模式，能够有效促进学生专业能力、操作能力的提升，能够使临床护理教学更加系统化、规范化，进一步明确教学管理中的责任，从而就能有效地提高教学的质量，保证护理专业学生能够通过学习，有效地提高专业知识以及综合能力[4]。

从临床护理教学管理的现状而言，大多数都是以一种枯燥乏味的形式存在的，单一的注重知识点的教学，忽略学生的主动性，同时对学生操作能力以及综合能力的提升也会产生直接的影响[5]。因此这种管理模式已经完全不能满足当前医院以及患者对护理人员的需求。分层次教学模式是当前一种新的教学模式，这种教学方式的融入，首先需要承认学生的个体差异，并在此基础上，对其进行分类。针对不同层次学生的特性采取不同的教学管理方式，这样才能使学生的潜能得到有效的发挥。在该次研究中，发现通过对护理专业学生的临床护理教学管理中实施分层次教学模式，有效地提高了学生的理论知识和综合能力。此外，通过这种方式，还能促进学生批判性思维模式的形成，充分促进其在后期的护理教学管理活动中，用批判的思维对自己的表现和行为进行纠正，从而就能有效地提高其临床护理能力和专业水平。该次研究中，通过对两组学生临床护理管理教学模式的开展以后的成绩对比，发现观察组学生的成绩明显优于对照组，两组之间差异有统计学意义（P＜0.05）；在临床护理教学管理结束以后，老师对两组学生在教学中思维与分析、沟通协调、健康教育能力、操作技能、理论联系实践、带教老师对学生的满意度等方面的表现也进行了评价，最终结果显示，观察组组的评价明显高于对照组，两组之间差异有统计学意义(P＜0.05)，由此就可以看出在临床护理教学管理中，使用分层次教学管理，能够有效地促进学生理论知识的提升，同时对其临床实践能力、分析问题能力以及思维能力、健康教育能力等也有积极的促进作用，最终就可以使学生在未来的临床护理技术得到提升，更好地投入到护理事业中去，满足当前人们不断提高的需求，促进我国临床护理质量的整体提升。

综上所述，观察组学生的护理教学综合成绩明显优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；教师对两组学生从思维与分析、沟通协调、健康教育能力、操作技能、理论联系实践、满意度方面进行评级爱，观察组明显优于对照组，两组之间差异有统计学意义(P＜0.05)。由此可见，在临床护理教学管理中，通过使用分层次教学管理模式，能够有效地提高临床护理教学管理的质量，促进护理专业学生综合素质的稳步提升，对未来的护理事业的发展以及学生自身的成长和发展也有重要意义。

[1]肖美莲,陶新陆,丁四清.目标管理在临床护理教学管理中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2010（2）：264-265.

[2]张立梅.科室分层次护理缺陷管理的体会[J].中国社区医师：医学专业,2010（6）：161.

[3]谭昌静,梅韵学.系统化临床护理教学管理对护理学生临床实习的效果观察[J].重庆医学,2014（13）：1666-1668.

[4]王子凤,张颖,李萍.实行护理实习带教小组及运用实习带教进程表在临床护理教学管理工作中的探索[J].青岛医药卫生,2012（1）：70-72.

[5]周立恒,张丽群,李阳.分层次护理管理在高血压合并心脑血管危险因素患者中的临床应用[J].安徽医药,2016（9）：1787-1790.

R-4

A

1672-5654（2017）04（a）-0106-02

2017-01-05）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.106

李红（1985-），女，贵州贵阳人，大专，护师，主要从事肝胆外科临床护理工作。