病例分析和录像在病理学实验教学中的应用

吴甜 王绍清 胡楠

(齐齐哈尔医学院病理教研室 黑龙江齐齐哈尔 161042)

病例分析和录像在病理学实验教学中的应用

吴甜 王绍清 胡楠

(齐齐哈尔医学院病理教研室 黑龙江齐齐哈尔 161042)

目的 探讨病例分析和录像教学法的应用在病理实验教学中应用的效果。方法 在试验组与对照组分别采用病例分析、录像教学法和传统教学法,对其教学效果进行比较。结果 试验组学生成绩明显高于对照组[1]。结论 病例分析和录像教学法在病理实验教学中应用具有明显优势,更能提高病理学实验教学效果。

实验教学 病例讨论 录像

病理学是一门过渡的桥梁学科。对学生以后的学习和临床至关重要,但也因其内容是对病变的单纯形态学描述并涉及各科医学知识,因此无论是学习还是教学都有一定的难度。本研究在病理学实验教学中导入相关病例[2],进行病例分析教学法和录像的教学研究,使病理学实验的学习更加容易以及能够和临床紧密相连。

1 对象

随机选择08级同时开课的2个临床班的学生作为研究对象,分为一组和二组,人数分别为30人。经计算两班学生各方面条件基本相同,统计学检验无差别(P＞0.05),即两班具有可比性。

2 方法

试验组与对照组病理学实验课学时总数相同为44个学时,每次实验课为2个学时。授课教师均为病理教研室教师,且各班授课进度、授课主要内容相同。

2.1 实验方法

2.1.1 对照组按传统的实验教学方法进行授课。

2.1.2 试验组实行病例讨论和录像教学法 组织观察(大体标本,病理切片)。(1)在实验课上,教师先让试验组同学观看本节课所学的病理切片和大体标本的录像,录像配有解说。之后进行示教讲授。同时,给予学生一些相关疾病的典型病理。让学生对病例中的相关问题进行讨论,各抒己见;同时要求学生在发表自己的观点后,认真倾听他人的观点。教师的作用主要的工作是启发、引导及时纠正一些常见的错误[3],并对病例中涉及的相关新知识进行简单的讲解。最后,引导学生对本病理进行系统式的讲解。教师最后对本节课的切片标本以及病例进行总结。(2)在实验课后,教师让试验组的同学对所讨论的病例问题以及标本切片形成书面文字上交,教师对每一份作业做详细批改。

2.2 评价方法

(1)考试切片观察并回答相关的问题。考试结束后统计2组的总评成绩。

(2)课程结束后,我们对试验组学生做了问卷调查,来了解学生对在病理实验课中进行病例分析法和录像教学的看法和意见。

3 结果

学生实验考试成绩试验组明显高于对照组(表1、2)(P＜0.01),差异具有显著性。

4 讨论

以上结果表明：与传统的病理学实验教学模式相比,病例讨论和录像教学法在病理实验教学中应用可以显著提高学生成绩。

表1 试验组与对照班病理学考试总评成绩比较[n(%)]

表2 应用病例分析和录像教学法效果统计表[n(%)]

(1)利于培养学生主动获取知识的能力,自学是当今大学生获取知识的重要途径,同时为学生在以后的工作和学习打下了良好的基础。

(2)利于激发了学生学习兴趣、增加学习的积极性。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(3)利于培养学生的临床思维能力。学生思维的深度和广度扩大了,知识间的纵横联系增加了,不仅锻炼提高了他们主动思考、综合分析的能力,而且也掌握了临床推理步骤,培养了临床思维能力。

(4)增加了病理学与临床各学科之间的联系。既巩固和加深了对病理学知识的理解,同时也为后续临床医学各学科课程打下了扎实的病理理论基础。

总之,与传统教学模式相比,病例讨论和录像教学法在培养学生临床思维、发挥学生学习的主动性,提高学生综合能力等方面均具有良好效果,对培养高素质医学人才具有重要的意义。

[1]裴丽霞.局解教学中PBL教学模式的应用与对比[J].中国临床解剖学杂志,2007,25(4)：95～96.

[2]陈罡,罗殿中.加强病例分析教学提高学生综合素质[J].高教论坛,2003,6：112～114.

[3]袁锦玉.病理学病例分析教学法探讨[J].卫生职业教育,2005,23(12)：61～62.

R-0

A

1672-5654(2011)07(b)-0080-01

2011-06-18