生态文明理念在语文教学中的渗透

□ 达万吉 段冰洁

语文课作为一门具有工具性和人文性的基础学科，具有灵活性、多样性和开放性的特点，所以在语文教育中渗透生态文明理念，不仅必要，而且可行。

在教材中融入，充分用好课本蕴含的生态文明教育资源

教材是开展教育活动的主要媒介，是教学的重要资源。语文教育的选材极其广泛，不仅涉及所有的人文学科，也涉及许多自然科学的内容。如“部编本”初中语文教材，就选用了许多文质兼美的生态相关文章。将生态文明理念融入语文课堂，不仅可以培养学生的人文品味和诗意情怀，还有助于学生建立人与自然和谐共生的生态审美价值观。语文教师应仔细研究这些文章，增强自身的生态美育教学理念，进而在教学中引导学生培养正确的生态价值观。

以初中“部编本”教材为例，其中涉及人与自然关系的文章大体可以分为以下几类：

一是揭示人与自然关系的文章。这类文章或是对祖国四季美景的描述，或是人与自然和谐共生的实例。教学中可以侧重渗透人与自然和谐共生的观念，让学生明白美丽的自然和环境是人类不可缺少的生存条件，由此激发他们热爱自然的情怀。

二是讲述生态环境知识的科普类文章。这类文章侧重渗透基本知识，揭示自然科学道理。如《大自然的语言》一文，竺可桢运用比喻与拟人的手法，生动阐述了物候学现象的有关特点与本质。这些文章可以让学生对大自然产生好奇与探索之心，进而理解文中传递的环境科学知识。

三是阐述生态保护的文章。如《植树的牧羊人》一文，讲述了一位离群独居的牧羊人，在将近半个世纪的时间中坚持不懈，通过一己之力将沙漠变成绿洲的故事。这类故事向学生展示了人类积极正向行为对自然环境产生的影响，是用典型实例讲述道理。

四是渗透在语文教材中的生命意识教育。在教材中，娇嫩的小草能无数次冲破岩石的束缚，在缝隙中茁壮成长；早已稀落的紫藤萝，时过多年仍能像瀑布一般盛开绽放；极其普通的白杨，可以在荒凉的西北纵横决荡。这些文章不仅展现生命的丰富多彩，还揭示了生命的伟大坚韧，是开展生命意识教育的生动案例。

在具体教学中渗透，紧密结合识字阅读写作口语交际教学

在学科教学中开展生态文明教育，可以弥补学校传统德育工作的不足。在语文学科中开展生态文明教育，是德育的一种新形式。

识字教学：通过在字词教学中的有机渗透，帮助学生在遣词造句的过程中加深对生态环境的理解。“润物细无声”，识字教学对学生可以产生潜移默化的影响。在生活中学，在生活中教，环境和生活经验均可作为教育素材，让学生在认识汉字的同时认识保护自然的意义，进而提升生态道德意识。

写作教学：语文教学的一个重要环节是写作教学。文为心声，世界观、道德理想和情感追求，会体现在学生的写作的过程中。语文新课程标准提出，要引导学生“养成观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的知识，珍惜自己的独特感受，为学习积累素材”，“能写出简单的纪实性、想象性的作文，内容具体，感情真实”。学生的作文不仅能够全面展示他们的知识水平和听、说、读、写能力，还可以从侧面反映他们的观察、记忆、思考、想象力等智力因素和非智力因素，如态度、习惯、信念、情感意志等。教师要引导学生认真观察现实生活和自然生态，主动表达热爱与保护生态的真实情感。

阅读教学：阅读是运用语言感知世界、训练思维、培养审美的重要途径，是语文教学的重要内容之一。阅读能力不仅是汉语学习能力的组成部分，而且是所有智力活动的基础。在阅读教学中，教师可以从环境保护的角度多元解读文本，引导学生主动积极钻研，激发学生对生态知识的感悟。

口语交际教学：口语交际是生活的工具，是现代公民必不可少的生活技能。在口语交际教学中，教师要注意收集有关环境伦理的口语交际题，选择贴近生活的话题，指导学生通过表演、视听、讨论等方式，感受人的存在和周围环境之间不可分割的关系。

多种授课方式结合，充分发挥语文课堂教学的主渠道作用

课堂是学校教学的主要渠道，对学生进行生态环境教育，必须牢牢把握课堂这一关键位置，充分发挥课堂教学的主要渠道作用。中小学生对大自然充满好奇，喜欢新鲜有趣的事物，但是注意力又无法长时间集中。根据这一特点，语文教师需要优化语文教学方法，结合生态教学理念，营造生态课堂氛围，灵活采用多种授课方式结合，让语文课更加多姿多彩。

教师可以将情境模式渗透到教学中，通过音乐渲染、舞蹈穿插、情景扮演等多种方式，创设出鲜活、鲜明、具体、可感知的教学情境，激发学生对生态环境保护的热情，提高环境保护意识。学生对生态知识的好奇心和求知欲是十分宝贵的，语文课程应基于学生身心发展和语言学习的特性，调动学生的主观能动性和自主参与意识，让学生在课堂中展示自己的独特性和创造性，充分参与到课堂教学活动中来。

语文不仅是一种认知教育，更是一种审美教育。在生态语文课堂上，学生可以成为课堂的主体，自由地表达观点，畅所欲言。教师在教学的过程中要避免空洞说教和强行灌输，不仅要把生态美学理念传递给学生，而且要按照生态美育思想给予学生充分的自由，鼓励学生发挥自己的主动性，使语文课堂成为生态美学的实践载体。

拓展第二课堂，将生态文明教育融入语文综合实践活动

语文综合实践活动具有实践性、探索性和开放性的特点，要求学习对象置身于学校和社会的真实环境，把实践当作学习的方式。

语文教师要真正把学生当作课堂的主体，把创新和终身发展当作教学目标。教师要引导学生观察生活、发现生活、热爱生活并运用所学去参与实践，丰富生活。学生要把语文学习和社会生活联系起来，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，做到知行合一。

教师可以组织学生开展有关生态审美教育的实践活动，通过环保演讲、辩论、征文等活动推动学生思考生态环境类问题。学校可以定期组织生态文明的专题宣传讲座，普及生态文明知识，培养学生的生态美感，提高学生的生态鉴赏能力。学校也可以组织学生开展生态问题社会调研活动，指导学生在具体课题调研中更深地认识自然、了解生态环境。学校还可以组织生态文明类主题活动，带领学生参加生态文明类志愿服务。