大学计算机基础课程分专业教学改革与实践

时间：2024-07-28

袁媛

（徐州工程学院信电工程学院江苏徐州 221000）

大学计算机基础课程分专业教学改革与实践

袁媛

（徐州工程学院信电工程学院江苏徐州 221000）

非计算机专业大学计算机基础教育的本质是计算机应用的教育。[1]当前计算机基础教学内容与专业应用、行业应用脱节，课程教学大纲及知识体系的设置不能兼顾学生专业差异性。教学改革的方向应当坚持面对应用的方向，同时教学内容和方法应该根据所学专业性差异的进行改革，构建了针对各层次学生并服务于专业的计算机基础课程教学目标。

计算机基础；教学内容；分专业；教学改革

1.大学计算机基础教学现状及存在问题

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会（非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会）指出该计算机基础课程是通过比较全面、概括性讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学，使学生能够达到了解计算机的硬件结构与组成原理、操作系统的功能、计算机网络、数据库、多媒体等技术基本概念。[2]

学生对于计算机基础教学存在认知上的误区：认为计算机基础就是OFFICE操作、网络应用两方面。中小学进行过计算机教育的学生会觉得存在课程重复的情况，没有再学习的必要。中小学计算机教育称为信息技术课程，其教学目标为“培养学生对计算机的兴趣，帮助学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，提高科学文化素质，以适应现代社会需要”，作为辅修学科，强调的是计算机基本操作能力。而高校计算机基础的教学目标是“培养计算思维能力和利用计算机获取信息与处理信息、发现问题与解决问题的能力”。从单纯知识和技能的培养层面，提高到意识和思维的培养层面，全面提高利用计算机技术解决问题的思维能力和研究能力[3]。计算思维的根本是利用计算机解决计算问题，计算机教育应当服务并推动计算应用。

随着时代的进步，计算机技术飞速发展，新理论、新技术、新软件和新环境层出不穷，计算机应用范围不断扩大，使得计算机与各专业的融合越来越紧密，计算机基础教学内容不断增加，而学时却不断缩减，而其中缩减最大的就是理论学时，使得教师总有讲不完的困惑。教师为了完成教学任务，只能点到为止；学生囫囵吞枣，一知半解。要用有限的学时来完成所有知识的灌输显然是不切实际的。

不同专业对于计算机知识及计算机应用领域需求存在差异。而目前大多高校针对计算机基础教学仍采用单一模式，进行应试性教育；教学内容不考虑计算机科术发展的因素，内容与实际脱节，与专业脱节；实践教学就是一些软件操作学习，软件具有生命周期，升级换代频繁，难以形成具体的理论归学生所用。学生的缺乏学习兴趣，不能做到学以致应。计算机基础课程对于各专业如同“鸡肋”。

如要实现分专业教学，则需要教师针对不同专业制定不同的教学方案。计算机基础教学涉及到非计算机专业的各个学科，专业面广，学生众多，工作量大，需要计算机基础专业教师与全校各专业教师共同探索和研究。而目前情况是对于同一学科，只是制定单一教学目标和内容，计算机专业教师与各院系专业教师缺少必要的沟通。

2.计算机基础课程分专业教学的改革与实践

针对以上情况如何进行分专业教学，如何制定教学目标和教学内容，怎样进行教学实践，需要广大高校教师进行深入研究和探索。以下是我在教学中采用分专业教学的教学方法和心得体会及取得的成效。

2.1 教学目标的制定

根据不同专业的学科特点、学生层次，制定不同的教学目标，求大同，存小异。

2.2 教学内容的选择

首先，作为计算机专业教师应该跟上时代的步伐，生活中，智能手机、平板电脑、超级本正在取代传统电脑。对于当前的主流软件及电子产品、设备要有一定的认识，及时更新教学内容。其次，根据不同专业合理安排教学内容，要有侧重点。

2.2.1 从当前的时代、生活出发对于计算机软件方面，软件方面讲解的侧重点不是怎么操作某一软件，而是如何用软件解决实际问题的方法。教授计算机基础课的教师不是软件使用说明者，某个软件具体怎么操作，学生要借助周边的资源找出解决办法，这个没有什么捷径，只能是多练多得。在教学内容的选取上，我们要注重多样性，我们的任务是把他们领进软件的乐园，让他们对部分软件有最基本的认知，知道它们可以应用于哪些领域，怎样服务于学习生活。比如我们的生活中不是只有OFFICE办公软件，我们可以用Photoshop来PS图片；用Flash制作小动画应用于PPT，为自己的个人简历增彩；用Premiere制作小视频；甚至可以用VB程序设计来制作一个简单的管理系统应用于班级管理及以后的工作。培养使用软件解决实际问题的能力。

对于计算机硬件方面，教材更换是无法跟上其硬件发展步伐的。在教学中不能单纯的按教材上的内容来讲，会让学生觉得所学内容与现实脱节，无法取得共识，不能引发学习的兴趣。在介绍了计算机基本工作原理之后，要对当前主流硬件做一个简单的介绍，比如①现在学生接触的是液晶显示器，对于CRT显示器的介绍只需一带而过，不用详细讲解。对于液晶显示器的显示原理要有个基本的了解，了解其基本显示原理及技术参数，知道怎样选购和维护液晶显示器，怎样避免屏幕出现坏点，屏保并不适用于液晶显示器等这样的常识性问题。②机械硬盘与固态硬盘的区别及适用的范围。机械硬盘因为由盘片和转轴等机械部件构成，所以怕摔，受环境温度的限制，但存储容易大，价格低廉；固态硬盘因为由芯片构成，所以读取速度快、抗震、适用温度范围大，但就目前来说存储容易较小，价格高。③普通笔记本与超级本的区别，是不是价格较高的超级本一定适用于我们的需要。在实际教学中，我选用了这些实用性较强的教学内容，学生很感兴趣，课上认真听，课后积极讨论，甚至有的学生向大家分享了我们所不了解的实用硬件设备或产品。

2.2.2 从专业角度出发合理安排教学内容在教学内容的选取上，在计算机基础课程要有专业差异，不需要所有结识点面面俱到。比如文科专业的学生，理科知识相对，理论知识较弱。给他们讲解信息技术、计算机工作原理是非常痛苦的，学生听不懂，老师讲不下去。对于此专业学生，教师可以适当删减理论教学内容，增加实践教学内容；而对于理工专业的学生，在中学阶段理论知识较扎实，可以适当增加信息技术、计算机原理、数据库技术等理论知识的讲解，为他们接下来的程序设计学习及专业学习打下基础。例如有的医学院开设了“医学信息技术”，师范学院开设了“现在教育技术”，都具有极强的专业性。

2.3 采用分专业任务驱动式教学方法

任务驱动式教学方法将传授为主的传统教学模式转化为解决问题，完成任务为目的的多维互动式教学，任务驱动式教学方法符合人类基本认知规律，注重以学生为主体。任务的安排要紧贴教学内容，与学生所学专业相关联，富有趣味性、实用性，激发学生兴趣。在任务中蕴涵教学内容，学生在实现过程中，自觉的探索解决问题的途径，养成自主学习的习惯。

2.3.1 按照专业的不同，布置教学任务。教师在学期开始针对本学期所带的专业在网上查找相关资料，有一个基本的认知。但对于老师来说“隔行如隔山”，我们不可能十分了解他们的专业情况，只能提出基本思路，任务中的具体内容还是要他们自己去制定。比如体育专业学生可以做出某一体育项目的调查资料；艺术专业学生做一个作品展示平台；财会专业学生做出某产品的市场调查报告、数据库等等。学生首先要做出任务基本计划，教师检查并将任务分解为若干模块，提出每个模块的实现办法并将教学内容融入其中，比如软件的操作，多媒体、网络资源的应用等等。这些任务的成果，在他们今后的大学生活中随着知识的积累可以不断的进行完善，毕业之后，这些成果可能会为他们的求职提供帮助，所以学生大多积极性很高，主动探索新领域，学习新知识，乐意完成此项任务。

学生在完成任务过程中，教师要进行引导，全程监督学生的任务过程；划分若干时间点检查学生任务完成情况，并给出平时成绩，发现问题并提出解决途径。

2.3.2 分专业安排教学进度根据各个专业的学生特点，安排教学进度。比如体育专业学生可以先从如何组装计算机进起，渗透相关的原理；财会专业学生从计算机信息技术入手，学习计算机处理信息的方法，掌握数据在计算机中的表示、存储与处理，软件的含义，然后再安排硬件的学习，多媒体的应用等。