信息技术在高职数学课程中的应用

时间：2024-07-28

王宏飞

（沧州职业技术学院河北沧州 061000）

1 引言

数学作为一门基础性的学科，和学生未来的工作生活有着密切的联系，需要学生深入透彻掌握数学知识，并能做到活学活用。在信息技术的辅助下，高职数学课堂能展现非凡的学科魅力，引导学生积极探究，学以致用。

2 信息技术构建数学微课教学

微课教学是目前在各个学科教育中比较受关注的一种信息化教育方式。它改变了传统课堂的教学模式，老师不再滔滔不绝地宣讲，而是把教学内容融入到微课视频课件中，通过课件展示的方式引导学生去学习思考，认知数学原理。在微课教学中，信息技术肩负着两项主要工作。一方面是通过生动的信息技术展示作用将数学内在的思维逻辑、数学关系梳理并展示清楚，让抽象的思维和逻辑关系以更具象直观的方式呈现，从而方便学生去认知和理解；另一方面则是要将学生被动学习的方式转变为主动探究，主动对照微课视频，主动提炼重要知识点，主动完成微课课题任务。在这个过程中，学生才能把思维调动起来，不会像以往那样敷衍了事。通过微课教学，老师可以更精确地把握教学内容，而学生也能获得更多自由思考探究的时间。例如在关于函数的教学中，函数图像的演示就可以通过微课视频的方式来进行。在微课视频中，老师一方面配上轻音乐作为背景，一方面在PPT 演示文稿中进行多个函数图像的展示，将函数的奇偶性、单调性、周期性、有界性等特点做了生动的演示。通过函数变量的改变，大家能比较动态地看到函数图像的演变过程，这对同学们理解函数方面的知识提供了便利。

利用信息技术构建微课，另外一个优势就是它可以让学生更好地利用课下时间来学习数学。高职院校在学科教育和日常教学课时安排上相对宽松，学生能自由支配的时间比较多。在信息技术支持下，老师可以把微课这种教育素材、课件分享到班级群里，让学生自由下载进行课下学习。相比学生对照课本、笔记等进行的自学过程，微课的辅助自然可以让学生获得更好的教育指导。

3 信息技术下数学教育的生活化

根据数学核心素养等的要求，结合高职院校在学科教育方面服务于岗位需要，服务于生活实践的定位，我们在数学学科教育方面也需要做好生活化的探索。首先要让数学和生活实践紧密结合，而不是空谈数学理论和数学题目，要让学生端正态度，认识到数学在生产生活中的重要作用；其次是要让数学学科教育的核心素养在生活化的教学中进行渗透，比如数学的逻辑思维能力的培养，学生不仅要在解题做题中得到正确的答案，还要接轨生产生活经验，服务生产生活实际。比如在日常生活中需要对某一类商品的成本数据、经营数据、库存数据、价格波动、退换货情况等进行统计评估，以找到最佳价格定位和最佳进货量等；怎样对这些数据进行采集，用怎样的数学模型进行数据的分析判断？这都是非常考验学生的核心素养水平的。我们在课堂上空谈数学要服务实践，往往给学生一种空洞无味的感觉。在信息技术支持下，老师就可以采集在各个行业领域中一些比较真实的数据作为素材，并且了解一些真实的行业企业在财会统计、营销数据分析、成本控制方面是如何进行数据采集与分析的。信息技术的应用，构建起了数学知识、数学原理和实用数学之间的桥梁，也让学生在校期间对数学的职场应用、现实应用有了更多的了解，更好的准备[1]。

4 信息技术支持的数学学习小组的构建

数学是一门探究性的学科。从数学教材中例题的解析到探究环节的设置，从数学现象的发现到数学原理的分析，从数学思维的建立到数学学习习惯的养成，都需要探究精神的发力。没有探究精神，只是被动地记背概念，记背数学题目的解题思路，那就成了死读书，是不符合数学学科教育目标的。当前，在数学学科教育中，为了充分激励学生的探究精神，提高学生的学科水平，越来越多的老师尝试小组合作教学，让学生在小组内对话、互动、探究、交流，从而对学科知识有更好的挖掘和梳理，并且形成良好的课堂学习氛围。在小组活动中，信息技术也可以发挥非常重要的作用[2]。例如在学习平面与直线相关问题的时候，教师给各个小组提供了相应的素材，请同学们分组探讨论证平面的基本性质。比如：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。老师会请学生尝试论证这一公理的正确性、科学性。为了保证学生对这个课题的探究过程有意义、有作用，老师会在网上搜集一些关于平面与直线关系的讨论稿、文献研究资料给学生作为参考和借鉴。这样就解决了大部分高职学生自身的数学素养不高，探究能力不强的问题。在小组合作教学中，信息技术是提供扩展素材资料的途径，可以让学生的视角和思路得到有效的启迪，而不是拘泥于对教材内容的简单理解[3]。可以看到，在信息技术的支持下，大家的探究思考会更有深度、更有新意。这是信息技术服务高职数学发展的重要体现。