电工学课程教学的新模式

曹 亮，张飞帆，蔡 敏

(浙江水利水电专科学校，浙江 杭州 310018)

为提高广大高职高专学生的素质教育，锻炼他们从事今后岗位上必要的动手能力和专业素质，加强实验教学改革势在必行.教学环节，往往对后续专业技术的学习有着很大的帮助.工科专业中电工实验课的教学涉及到广大学生今后所从事的岗位和发展，是一个实践类的课程.

1 教学改革的目的

改革的目的就是让原本对电学基础比较差的学生从课堂走到实践，让学生更为主动的了解一些电工学的原理，增加他们一些专业必要的素质.而电工课的教学，更是体现对学生动手能力的培养，发挥学生主观能动性的重要环节.这一环节实施得如何，对工科类学生的后续有关专业课的学习及走向社会之后能否尽快适应工作非常关键［1－2］.

2 现有电工教学的弊端

2.1 传统教学的内容死板，缺乏创造力

由于传统电工教学都是老师讲好理论及推导，注重理论，忽略了对职业能力的培养.而这种教学强调理论的推导，而忽视对案例的分析，让学生无法在课堂中了解实际电工应用中的种种问题，不能激发学生学习的主动性，无法适应了今后从事岗位最基本的需要，一旦遇到技术难题，或者出现设备损坏，一无所知［3－4］.

2.2 传统教学和考核方式过于单一

传统教学模式只是以灌输知识为主，教学模式上大多数老师以念课本为主，让学生产生厌学的情绪，影响课堂氛围.在作业方面，老师布置的作业以一些计算题目为主.因而学生很少有机会面对实际案例分析，不知道自己的弱项在哪里.所以在教和学之间产生了矛盾.同样反映在考核上，老师布置的题目都是确定性的答案，而不确定的分析题少，造成了学生偏重记忆，轻视能力的学习习惯［5－6］.

2.3 教学的手段单一，缺乏反馈机制

由于教学中缺乏各种形式的讨论，一般的习题讨论，都只在课堂面授中进行，课堂教学的环节就算结束.而习题和作业布置中的问题，没有人及时反馈交流，没有认真总结.

3 电工教学新模式的探索

3.1 教学体系上强调层次性和模块化

由于高职院校对人才的培养不仅具有知识能力的培养外，还应有利于促进学生的自主学习，促进对技能的掌握，归根到底就是有利于推动学生的就业和创业.教师在授课过程中注重强调学科的严密性、思维的严谨性，而应用性往往不能受到足够的重视.传统考核模式难于达到检验学生对职业能力掌握的程度，促进学生.新型教学改革方法要打破旧教学体系的约束，需要建立立体模块化的教学工作，见图1.其中涉及到基础知识、专业知识、技能操作、应用技能、创新能力的培养五大方面［7－8］.

图1 新型实验教学改革方法

下面结合具体的教学案例来分析教学体系模块化的要求.以三相异步电动机控制电路实验教学为例，传统的教学大多数都是已有的实验设备，然后学生按照固定的接线图接电路.即图2(a)所示的过程.这样的实验就是学生比较被动，创新性不强.传统的实验教学只进行操作技能模块的培养［11］.

而新的实验教学分为两个层次的实验，即基础性实验和开放性实验.前者只要学生按照老师设计的电路进行分类，后者让学生自己设计综合电路，自己组装.即图2(b)的第1、第2和第个模块.但这个过程与以往不同的是不论哪个实验，都要求学生在进行电器设备故障分析，排除与设计训练中培养学生的创新设计能力.让学生自己分析电路中常见的故障，由学生进行分析、排除并鼓励学生大胆进行创新改革.这样做的效果就是让学生从分发挥主观能动性，满足学生创新能力的培养.

图2 电机实验传统教学与创新实验教学的对比

3.2 教学内容上突出能力培养

在一般的课程建设中，电工的课时都比较有限，所以对教学内容一定要有所取舍，突出重点.我们以岗位职业能力构建课程教学内容.我们删除了以前课堂中所出现的理论推导，增加了专业案例，让学生更有兴趣的听课.结合案例教学，让学生能够另外在教学中融入现场情景教育，这样要求学生的目的就是让他们以后在车间里面更能适应师傅的要求.这样作就相当于在课堂里面就营造一种在车间里面实际工作的场景.老师就是企业里面的师傅，这样就很好的把教学与启发学生的岗位意识相结合了.

在教学手段上，除了在课堂上的听课环境外，现在的学生往往很难和老师沟通.为此，我们在课外通过论坛、qq群和电子邮箱等方法提出一些问题，让学生跟帖讨论，并及时回复.这种网络教育模式增加了学生课外学习的积极性，改变了面授教育的局限性，弥补了老师平时和学生交流较少的缺陷［9－11］.

3.3 教学过程中实施采用范例教学法

3.3.1 范例教学法的理论基础

是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法.它源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基.运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力.

范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担.所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法.范例是针对学科教学内容而言.

3.3.2 范例教学法的实施

范例教学分4个步骤:

(1)范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征.

(2)范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征.

(3)范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性.

(4)范例地获得切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性.

基础性实验阶段，是我们范例教学的第一个阶段，这个阶段的教学以实物演示为主，见图3，通过列举和实际操作简单的实例，增加感知效果.

图3 电工操作技能训练现场

大多数实验我们都要求学生自己写好步骤，然后做好记录.特别对实验现象要整理好，学会细致观察故障，自己重新采用好的元件安装电路，并且每做完一个实验就写好心得体会.这样下次碰到问题时对照笔记，就可以把以前的问题解决，并且每完成一个实验，就对自己提出更高的要求.

第二进入学习“类”，对简单电路改进实验.这时候往往要求学生举一反三，能通过一个线路了解其变化线路.我们还外加了更加复杂的线路.

第三进入掌握规律阶段，让学生自行设计第四个实验，即图2(b)中的第四个模块，这时老师只给原理图.让学生自己按照原理图去接，在脱离了这些后，学生开始真的投入到创造性实验当中.在这个过程中，学生开始改正自己的电路，所以经过一遍两遍电路调试后，往往学生就能通过改进使电路提高.

第四进入获得切身经验的阶段，在实验过程中我们让学生设计一个水泵控制电路，这下学生的思路更为创造性.并且让学生自我评价从操作中获取的经验，这样比教师效果更好.

据测验证明，这种教学方法比常规的学习实验的方法至少提高效率5倍.

3.4 考核模式的改革

由过去理论考试的单一模式变为“专业理论+项目考核+岗位职业能力鉴定”的模式进行考核.这样改变了过去的注重分数的考核模式，把学生引导到重视实践操作的方向上来.在考核份上比例上，理论成绩占总评成绩的40%.另外，实现一个完整的电工操作项目，其成绩占60%.为了考核学生的操作技能，使得实验培训与考证结合，我们组织学生参加初级和中级电工证的培训，这个项目可以作为学生通过考核的要求之一，这样做的目的是使学生弄懂了一些学习电工学过程中遇到的疑难问题.

4 教学改革的效果

通过对已经工作的学生的回访，他们对我们课堂里的这种教学还是很有收益的.95%的同学都认为老师所教授的知识都会工作岗位中碰到.而采用这种教学方法以前，不少学生都感觉到不太适应现有的工作岗位对电学方面的要求，有些东西没有碰触到，比较生疏.经过以上考核方式改革，使学生明确了学习目标，激发了学生学习兴趣，提高了学习效果，形成了教学的良性循环，学生的职业素养、职业道德也得到了锻炼和熏陶.以建筑设备专业为例，该专业学生就业率达98%以上，而且就业质量、就业专业对口率很高.另外，学生的项目参加浙江省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，取得优异的成绩.

5 结论

通过教学改革实践，学生自己的动手能力得到提高，理论课学习也更为投入，老师的教学也更加容易把握了，取得了双赢的效果.正是重视了实践教学，并且大胆革新，才让师生更好的融入到交流中，取得了共同进步.

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［2］高德欣.王逸隆，姜学勤.电工学教学中学生创新能力培养问题的探索与实践［J］.中国教育技术装备，2010，2(6):40 －41.

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