“立德树人，为战育人”背景下军队院校环境化学教学改革与实践

肖 楚，包河彬，廖梓珺，王大伟，伊 茜，刘妹静

（中国人民解放军陆军勤务学院，重庆 401331）

随着新时代军事教育方针“坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”的提出，全军各院校按照新时代军事教育方针的要求，相继展开各类教学改革实践，大力更新教学内容，变革教学方法与手段，在教学中更加重视学员思想政治与综合素质的养成，旨在培养德才兼备的新型军事人才。“立德树人，为战育人”是新时代军事教育方针的重要内容，把思想政治教育贯穿育人全过程，把实战化教学延伸到育人全时段，确保培养的人能够打赢现代战争。

环境化学课程是军队院校生环境科学、环境工程等专业的一门必修课程，是环境与化学的综合和交叉学科，主要研究环境污染物的性质及其在环境各圈层中的迁移、转移、归宿机制，控制、治理环境污染的基本方法。通过该课程的学习，帮助学员打牢专业基础，培养学员的思辨能力、实践能力、创新能力和学习能力，促进学员形成良好的科学素养和文化修养，具有重要的作用。在“立德树人、为战育人”的背景下，将环境化学知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合是新时代赋予该课程新的要求。

1 军队院校环境化学教学现状分析

1.1 教学对象分析

军队院校学员的化学基础知识水平相差较大，主要与其复杂来源有关，既有来自地方高考的青年学员，又有来自部队的战士学员。

来自地方高考的青年学员总体科学文化基础较好，但化学基础知识相差较大。近年来随着中国高考模式的持续转变和高等教育改革的深入推进，高考的模式较多，化学为选考科目，是否选考化学导致其基础相差较大。选考了化学的学员对基本的化学概念、化学反应有了初步的掌握，有一定的化学思维，但是中学化学存在概念不系统、不严密的缺点，学员容易生搬硬套高中化学知识，忽视对化学反应本质的理解。

来自部队的战士学员总体科学文化基础偏弱，但化学基础知识水平较接近。战士学员来自基层部队，尽管大部分学员在入伍前有高等教育的学习经历，但有两年以上未接触过正式的全日制教育，总体科学文化基础偏弱。军队高考考试科目均为“3+文综/理综”，我院学员大部分为选考理综，全军化学考纲统一，学员的知识水平一致，较为接近。

1.2 教学现状分析

1.2.1 教学模式不够丰富

当前，军队院校教育环境相对封闭，由于保密、管理等要求，在教学过程中主要采用教员课堂讲授，很少采用互联网+教学方式。有些教员在环境化学甚至采取课堂“PPT 讲到底”的方式，缺乏与现代教学技术的结合，在教学过程中只是利用传统的教学手段单向地向学员灌输环境化学理论知识，导致教学效率和质量不高，学员缺乏学习兴趣与动力。如何在有限时间内进行高效的课堂教学，就成了军队院校环境教员面临的一个首要问题。

1.2.2 课程思政不够深入

相比于地方高校，军队院校学员面临着繁重军事训练任务。近年来，许多军队院校对相关专业的环境化学课时不断缩减，而环境化学的教学内容多，教员在教学过程中为了赶进度，只注重相关科学知识的讲解，课程思政较少，甚至未进行思政。即使进行思政，也未能结合专业特色及课程内容融入思政元素，而是生搬硬套、强行加入思政素材，显得十分突兀，没有做到润物无声，导致学员更为反感，未能“守好渠”“种好田”。

1.2.3 军事元素不够突出

军队院校环境化学教育与部队环境保护实际存在脱节现象，军事元素不够突出。军队院校教育环境相对封闭，军事训练大纲、课程教学计划在制定时未深入部队调研，教员对部队需求缺乏理性认知与系统论证，这就导致教学过程往往“唯书本化”。大多数环境化学教员着眼于传统知识点的讲授，过分强调结论和公式的记忆及化学知识的逻辑推导，而向学员传授的知识内容与军事联系不够紧密，缺乏相关的军事应用教育，不能结合学员的专业特点将环境化学知识在相关的军事领域进行有效的拓展，这就导致了学员不能将环境化学概念原理与军事应用相结合，在迈入部队之前白白丢失了了解与自己专业相关的军事前沿的大好时机，对于学员的岗位任职能力培养帮助不大，不能满足部队的实战化需求。

2 “立德树人、为战育人”背景下军队院校环境化学教学改革的方法举措

2.1 转变教育观念，融入现代教育理念手段

环境化学课程涉及环境学科、化学学科相关知识，课程内容多[1]、学习难度大。在教学过程中，教员为了赶进度、完成教学计划内容，往往采取传统的填鸭式的教学方式，学员在课堂上只能被动接受知识的灌输，很少有独立思考的机会。

军队院校环境化学教员应将先进的教育方法和理念融入课堂教学，对于学科中不涉及军事的基本概念、基本理论、基本方法采用翻转课堂教学，可以腾出大量的时间用于线下课堂教学。课堂教学过程中强化“学员为主体、教员为主导”的教育观念，突破传统教学模式，加强案例式、研讨式、探究式、启发式等教学模式的运用，引导学员积极主动参与课堂教学，变被动学习为主动学习。

2.2 紧抓“立德树人”，融入思政元素教学内容

教员是课堂教学的第一责任人，更是课程思政的主要负责人，建设一支具有育德意识和育德能力的教学团队，是保证专业课协同育人的基本保障。从专业课中有效地挖掘育德因素是开展课程思政的难点，更是重点。

具体到环境化学课程思政体系构建中，在充分调研课程思政教学的文献资料、相关院校教学及部队岗位实践的基础上，通过对课程所蕴含的思想内涵、时代价值进行挖掘，结合专业的人才培养方案、课程教学大纲、具体教学内容等，从***新时代生态文明建设思想、近年我国在生态文明建设取得卓越的成就、科学技术报国、碳达峰碳中和、民族忧患意识、爱国爱军情怀等一系列的思政元素（表1）。

表1 思政元素融入“环境化学”教学内容实例

将思政教学元素有机地融入专业课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，将使得专业课的广度和深度更加突出，课堂更加有温度和力度，思政才能够达到润物无声。相比较单纯的理论说教和思想教育，这种知识传播形式能够在课堂上把思政内容和环境化学知识兼容并蓄，有机地结合起来，有利于潜移默化地传播社会主义核心价值观。

2.3 牢扣“为战育人”，突出军事特色教学内容

围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，坚持“为战育人”，环境化学教学内容应突出军事特色。环境化学教学过程中必须将化学知识的传授与培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才这个根本目标相结合，利用环境化学知识原理对典型的军事应用实例从理论上加以分析研究，突出军事特色。在调研部队、军工企业的基础上，根据学员的专业特点，收集整理相关军事应用案例，军事元素融入“环境化学”教学内容实例见表2。

表2 军事元素融入“环境化学”教学内容实例

通过这些措施，在环境化学教学过程中将基础知识进行合理拓展，与军事应用相结合，激发了学员的学习兴趣，既为学员后续专业课程的学习奠定基础，又为学员以后的任职发展搭建了良好的平台。

3 环境化学教学改革的实践效果

通过以上教学方法举措的实施，环境化学教学取得了一定的成绩，效果明显。具体表现在：在课堂教学方面，相比于以前的传统教学模式，学员对环境化学学习兴趣变得浓厚，课堂气氛变得活跃，融入课堂的积极性主动性有了明显提高；在教员教学能力提升方面，教员在教学上投入更多的精力，对环境化学内容的研究更加深入，对教学方法的研究更加多样化，教学能力有了显著提高；在学员学习能力提升方面，不再只关注单纯的理论知识，对污染物迁移转化背后的环境化学规律有了更深的了解和认识，学员的求知欲望、自主学习能力及解决生活学习训练当中具体问题的能力较以往有了较大提升；在学员学习成绩方面，学员的考试成绩相对以往有了一定的提升。

4 结束语

在“立德树人、为战育人”的格局下，环境化学教学应该在传授专业知识的同时与军队院校培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才的目标相结合，实现学员素质和能力的全面提升。