基于泛在学习的药学实验室安全技术云教学研究

黄志远

（长春医学高等专科学校，吉林长春 130031）

药学是一门应用性与实践性极强的学科，对实验教学有着很高的依赖性，而想要促进实验教学的正常开展，首先要保证实验室的安全性。药学实验室安全技术是药学学科的重要分支，学生能否切实掌握这一知识不仅关系到实验教学开展效果，还会对后续药学研究产生很大影响，因此对药学实验室安全技术的教学研究是必要的。从目前情况看，药学实验室安全技术云教学探索是研究项目之一，但是探索现状不尽如人意，还需要针对其中存在问题不断进行优化和完善。

1 泛在学习与云教学

1）“泛在”的含义是“无所不在、无所不包、无所不能的存在”，泛在学习则可以理解为“随时随地学习、无处不在学习”。信息时代的到来为泛在学习的实现创造了条件，人们在学习时不再像传统学习那样对时间、地域等有着严格要求，而是可以借助互联网平台灵活地进行学习，尤其是在智能电子终端得到广泛应用后，人们的学习过程更加方便快捷。泛在学习具有以下特点：

（1）永久性，即学习成果可以永久且不中断地进行记录，除非人为删除。

（2）易获取性，即学习者可以通过相关方式较为容易地获取知识，而不受地域和时空限制。

（3）情境性，即学习过程虽然不一定发生于传统课堂上，但却可以依托相关技术营造真实的课堂情境。

（4）交互性，即学习者可以通过互联网平台进行师生活动和生生互动。

（5）个性化，即学习者可以基于自身个性需求灵活选择知识内容。

（6）即时性，即知识获取可以即刻完成。

2）云教学是基于云计算技术而产生的。云计算技术是信息领域的新型技术，这一技术具有很强的扩展性，可以通过构建数量庞大的数据计算处理程序满足用户的多种需求。在云教学中，教师可以基于教学目标选择相对应的教学工具、教学内容以及教学管理模式等，学生可以基于自身情况选择学习方式如自主学习、小组学习等。泛在学习与云教学的联系表现在以下几个方面：

（1）两者均是在信息技术支撑下形成或者实现。

（2）泛在学习可以为云教学发展提供支持，如教师角色转变、学习者角色变化、教学内容重构、教学媒体运用、教学环境重塑等。

2 药学实验室安全技术云教学现状

2.1 教学过程“形式主义”现象严重

构建云教学平台是药学实验室安全技术云教学探索中的重要措施。在这一平台上，教学资源、教学手段等均是共享内容，这样不仅可以扩大教师的选择空间，还能让教师在潜移默化中形成共享思维，能够主动将“优质”内容发送到共享平台上。云平台具有多个优点，但同时也存在着弊端。从大的层面分析，过分依赖技术会丧失人文性，也会引发惰性思维；从小的层面分析，教师在依托云平台开展教学时，由于教学资源、教学手段等“唾手可得”，于是会逐渐放松自我要求，在课堂上只需要按照平台程序则可以“轻松”完成教学，甚至有的教师会让学生自己按照既定程序进行学习，还美其名曰“培养学生的自主学习能力”。云教学具有较高的教学效率，但如果不加管理，任其发展，就会使教学过程向“形式主义”靠拢，从而进一步导致教师与学生的“疏远”。要想改变这种情况，需要通过相关机制进行约束和管理，并且要扭转“只重线上、不重线下”的弊端。

2.2 教学管理稳定性不足

云教学模式打破了时空与地域限制，可以在任何时间、任何地点开展教学。与传统教学模式相比，云教学模式具有很强灵活性，能够更充分地利用时间，并且教师和学生不需要直接接触就可以完成教学。想要云教学模式切实发挥作用，需要建立与之相符的教学管理体系，但是从实际情况看，这一体系尚未完善。教学管理稳定性不足正是体系尚未完善所致，目前的管理手段为了满足云教学模式的灵活性变得更加“随意化”，比如在对学生出勤情况进行考核时，只是设置了平台打卡功能，却没有从其他层面设置考核指标，这样一来，就会给学生“逃课”创造条件，如果出勤不能保证，教学效果肯定会大打折扣。另外，教学管理稳定性不足还表现在线下与线上管理存在冲突。出现这种情况与学校或者教师缺少实际调查有很大关联，比如有的教师会运用传统方式管理线上教学，如要求学生坐姿端正、不要随便讲话等，这显然没有充分理解线上教学内涵，如果得不到改善，会对学生的参与积极性造成不良影响。

2.3 实践教学落实不到位

药学实验室安全技术教学开展中需要对实践教学给予足够重视，目的是给予学生充分的实践机会，进而让学生切实掌握相关安全技术。一般来说，实践教学需要线下开展，因为这样能让学生接触到实际场景，并能通过与教师的面对面沟通了解自身不足以及获得良好指导。通过对药学实验室安全技术云教学调查，发现存在着实践教学落实不到位问题，突出表现在以下几个方面：

（1）云平台上的教学资源中包含着丰富的实践性内容，但由于教师实践教学经验不足，很难对实践性内容进行良好整合，另外，现实实验条件难以满足实践性内容要求，造成实践性内容不能良好“着陆”。

（2）线上教学时间不断增加，变相压缩了实践教学时间。实践能力的培养周期较长，如果实践教学时间不足，则会极大影响到实践能力培养效果。

（3）实验室条件有限，不能保证每一个学生得到训练，并且由于线下教学会受到时间与地域影响，实践教学过程会更加紧促，学生参与实践的时间会进一步缩减。

2.4 教学评价“功利性”特征明显

在药学实验室安全技术云教学模式中，教学评价的开展效率更高，比如在了解学生学习成绩时可以举办“线上考试”，学生在线上完成答题后可以迅速显示出成绩；如果要对学生平时表现进行评价，则可以参考云平台上的记录资料。但是在实际情况中，由于线上教学评价方式“人尽皆知”且很少进行调整，渐渐地教学评价开始呈现出明显的“功利化”特征。从教师层面分析，很多教师在教学评价中将重点放在量化指标上，而对于非量化指标缺乏足够重视，甚至会为了获得更好的评价结果，会降低非量化指标的权重系数；从学生层面分析，教师评价重点会成为学生重点关注对象，比如药学实验室安全技术教学本应以实践成绩为主，但由于教学评价偏向理论成绩，学生则会更注重理论学习而忽视实践能力培养。综合来看，教学评价“功利性”是过度追求单一或者少数目标所致，需要促进教学目标的进一步丰富。

3 基于泛在学习的药学实验室安全技术云教学构建策略

3.1 完善云教学开展机制，保障形式与实质的统一

云教学平台本身并没有问题，出现“形式主义”现象的主要原因是缺乏机制支撑。信息技术的快速发展给人们带来了诸多便捷，但不能忽视的是，如果过于依赖技术则会滋生惰性心理。为了防范这种现象出现，重要的是完善云教学开展机制，通过制度来管理和约束教师，比如针对教师完全依赖云教学平台程序开展教学的情况，可以引入教案审批制度进行应对，即教师在开展线上教学前，需要向平台管理系统提交教案，如果教案只是一味照搬，则难以通过系统审核；针对“只重线上、不重线下”情况，可以引入课时考核制度，即对线上与线下的教学时间做出规定，如果教师不能按照规定分配课时，则会受到相应惩罚。云教学只有获得机制保障才能高效进行，才能通过线上线下结合实现更好的师生互动，才能做到形式与实质的统一。

3.2 线上线下紧密结合，促进教学管理有序进行

药学实验室安全技术云教学要想获得良好效果，需要建立在良好教学管理基础上。云教学模式下的教学管理较为复杂，因为线上与线下教学各具特征，不能盲目使用任何一种而是要综合考量后找到最合理的教学管理方式，比如在课堂纪律管理中要掌握程度，既不能过于严格也不能过于随意。对线上与线下进行分别管理是解决教学管理不足的重要策略，但要注意的是不能出现冲突，并且要尽可能让“优质内容”得到发扬，比如在线上教学中，学生会因为没有传统课堂纪律约束而变得更加自由，当转入线下教学时，这种自由会被削弱，但真正削弱的应是学生的一些不良习惯，而注重交流、敢于表达自己见解等优点要发扬下去。想要达到这样的目标，需要通过线上线下紧密结合找到最优管理方式，从而为教学管理有序进行奠定基础。

3.3 进行实验室场景演练，切实提升学生安全技术能力

药学实验室安全技术实践教学是培养学生实践能力的重要渠道。针对云教学中教师实践教学素质较低、实践教学时间不足两个问题，可以通过加强教师培训与调整课时管理进行解决，而对于实验室条件有限这一问题，除了要加大投入进行优化外，也要充分利用信息技术优势。云教学是依托云计算技术而兴起，但同时也会利用到其他技术，比如针对线上教学“实践指导”不足这一缺点，可以运用虚拟现实技术模拟实验室场景，然后让学生在这样的场景中进行演练。这不仅能保证每个学生均获得实践演练的机会，还能避免出现现实演练中存在风险与意外。从目前技术条件看，尚不能完全替代现实实验室，但是却能在一定程度上锻炼学生的实践能力。线上实践教学具有很多优点，但也有缺点，比如学生虚拟实验室虽然可以降低风险出现概率，可也容易弱化学生的风险意识，因此实践教学中，现实实验室要与虚拟实验室搭配使用，这样才能全方面培养学生的实践能力，促进学生药学实验室安全技术能力切实提升。

3.4 引入多元评价方式，构建科学合理教学评价体系

药学实验室安全技术云教学中要引入多元评价方式，而想要保证评价方式切实发挥作用，首先需要丰富教学目标，比如在使用终结性评价方式时，不仅要将学生理论知识成绩作为评价指标，还要注重学生实践能力的评定；在使用过程性评价方式时，学生日常表现如学习效率、课堂答题情况、自主学习情况等要得到了解，但仅仅掌握学习过程表现是不够的，还需要了解教师表现，如教师整合教学资源能力、与学生互动频率等。云教学模式为高效获得各项指标提供了支撑，但想要让这些指标发挥应有作用，重要的是构建科学合理的教学评价体系，这样不仅能了解云教学的实际开展效果，还能为云教学避免出现“形式主义”和“功利化”做出贡献。