无机化学中元素化学的教学探究

李海宏

（呼伦贝尔职业技术学院，内蒙古呼伦贝尔 021000）

元素化学是教学中的重点内容，旨在让学生掌握物质的基本性质等信息，进而对物质进行综合应用。由于元素化学教学内容繁杂，知识点琐碎，不具备较强的系统性，导致元素化学教学难以收到良好的教学效果。以元素化学教学的有效性为目标逻辑，以元素化学教学多元化、丰富化为思维逻辑，对提高无机化学中元素化学教学质量的有效策略进行探究，对元素化学教学系统化发展，以及学生化学学科素养提升具有现实意义。

1 将理论知识融入元素化学学习中

无机化学中元素化学的知识范围广泛，知识点零散，理论知识部分与元素部分联系的紧密程度不足，导致元素化学的系统性较差。因此，教师要以相关理论知识为指导，从元素分析的角度出发，对教材内容进行提炼和调整，通过元素化学知识细节讲述，推导出与元素化学知识相关的物质性质、现象、反应等，总结出化学元素的应用与理论知识，实现理论知识与元素化学的有机结合，促使学生认识到问题的本质，以加深学生理解与探索。同时，教师要注重对教学重点匹配和侧重，并加强元素结构与性质的结合，促使学生在元素知识学习的基础上，记忆和掌握理论知识，再由理论知识延伸到元素学习中，以更灵活地应用元素的性质[1]。

例如，生活中应用的杀虫剂、还原剂等都能够看到钠元素的身影；电池中经常看到锂元素的身影。再如，硼元素是氰化物中结构最为复杂的，拥有极高的配位数；硅元素多以硅酸盐、二氧化硅形式存在，常见于岩石中。在教学过程中，教师可以在理论知识指导下，将不同元素的性质进行比较，帮助学生将联系并不大的元素在理论知识的连接下，形成有机的元素知识链条。

在元素反映知识点讲述过程中，教师可以让学生对元素电势图进行分析和信息提取，并将提取出的知识点应用到元素化学学习中。这样，学生可以在理论知识与零散元素知识的串联下，建立起完整的知识体系，在有效提高元素化学知识系统性的同时，培养和提升了学生应用理论知识、元素知识分析实际问题的能力。

2 将学习兴趣融入元素化学学习中

元素化学内容丰富，知识内容复杂，知识与知识之间的连接性不强烈，致使元素化学教学具有枯燥性。为提高教学有效性，实现学生化学学科素养、知识应用能力、综合素质能力的培养与持续提升，教师要从学生的学习兴致入手，将元素化学知识内容与实际生活相联系，让学生了解到元素化学知识与现实生活紧密相连，应深入学习元素知识，将元素知识应用到生活中，并从实际生活提炼元素知识，实现学生的创新思维能力发展[2]。同时，教师要深度研究化学教材内容，以知识与生活联系的紧密程度为核心，对教材内容进行提炼，实现教材内容与生活有机融合。这样，教师才能够有效激发学生的学习兴致，促使他们在强烈的求知欲导向下，进行深度学习。

例如，教师在讲“银”时，可以讲银针试毒、氯化银感光材料、凝胶与绷带中的银元素等，让学生在丰富的、生活化的化学课堂教学内容中，真正体会到元素化学与生活的关系与联系，鼓励学生收集并整理生活中的元素化学知识，并将获取的知识展现出来。同时，教师也要不断收集和整理生活中的元素化学知识，一方面丰富元素化学教学内容，另一方面做到示范作用，进一步激发学生探究知识的兴趣。另外，教师可以在实际教学过程中，开展以生活中元素化学知识探索为主题的比赛活动，激发学生的学习兴趣，促使学生充分参与到知识探索和学习过程中，从而为学生知识能力培养、教学丰富性与有效性的实现奠定坚实基础。

3 将自学能力融入元素化学学习中

不论是哪一学科教学，其目的在于让学生具有掌握知识和应用知识的能力，并培养和提升学生的综合素质能力。尤其是在自学能力方面，在知识传授的基础上，加强培养学生自学能力，可以帮助学生将知识迅速转化为可以推动自身发展的知识能力，为学生的知识学习、更新、创新发展起到积极作用。从实际情况看，元素化学教学内容较多，但课时较少，教师无法通过课堂教学的有限时间内完成大量的知识讲授[3]。所以，为提高教学效率与质量，实现学生综合能力培养与提升，教师要着眼于学生自学能力培养与提升，通过引导学生独立思考和自主学习，完成基础知识学习。在教师的引导和知识补充与总结下，学生可以完成深度学习，不仅达到学生基础知识学习的效果，而且还培养了学生的自主学习能力与学科素养[4]。

例如，教师在讲“金”时，可以让学生进行课前预习，并针对“金”相关知识内容提出问题、探索问题、试答问题。在课堂教学中，教师可以对学生进行适当引导和指导，帮助学生了解和掌握金是一种过渡金属、金可以被汞溶解等知识。随后，教师可以引导学生进行化学反应实验，促使学生在实验中，深度探索和学习，切实掌握“金”的结构、化学性质、实际用途等知识，从而实现学生深度学习，切实提高学生学习知识、应用知识的能力。

综合来看，化学本身应具有趣味性，化学教学应凸显出生动性，而不是枯燥性。作为自然科学中的重要组成部分，化学与生活紧密相连，学生可以通过自学，在轻松、生动的化学故事中获取知识，在提高自身学习能力的同时感受到化学的魅力所在，为化学的深度学习奠定基础。

4 将情境教学融入元素化学学习中

在信息科学技术的推动下，教育教学愈加信息化、生动化、开放化。教师要突破原有教学方式，充分应用科学技术教学手段，发挥多媒体技术的图像、声音、文字等优势，将元素化学生动、直观地展现出来[5]，以激发学生的学习兴致，促使学生在有效教学情境和良好的学习氛围下，与同学、教师进行知识互动，从而提高教学效率与质量。在实际教学过程中，教师要注重对学生思维能力的培养与提升，通过应用多媒体技术，创造能够激发学生思维的情境。

首先，教师可以通过多媒体技术，将教学主要内容进行概括和引申，为学生创设问题情境，让学生针对提出的问题，从多角度和多层次进行考虑和分析。其次，教师可以设置具有开放性的问题，让学生在多媒体课件视频观看的过程中，发现问题和探索问题。在此过程中，教师要充分发挥引导作用和指导作用，帮助学生对元素化学内容进行联想和比较，并应用已学知识去探究发现的问题。需要注意的是，教师所创设的问题情境，需要保证问题的可行性与创新性，确保学生的思维可以被充分调动，实现师生、生生之间思维共融。最后，教师可以将一些难懂的元素化学知识与三维动画等结合，让学生更容易理解和掌握新知识。针对条件复杂、对身体有害的化学实验，教师可以通过多媒体技术，向学生播放相关视频资料，促使学生进行深度学习[6]。另外，教师可以将虚拟现实技术与情境教学模式相结合，让学生通过虚拟现实技术完成化学实验操作，避免实验失误对学生人身健康安全等产生影响。

通过创设教学情境，实现以问题、实验为纽带，以信息技术为手段，以学生深度学习、化学综合素养培养与提升为目的的高质量化学教学，促使学生在良好的教学情境和学习氛围中不断思考和探索，为培养和持续提升学生创新思维能力奠定坚实基础。

5 将化学实验融入元素化学学习中

由于无机化学中元素化学的知识量大，并且知识点较为分散，学生在记忆和应用等方面存在困难。经过大量的教学实践发现，实验教学可以充分发挥学生的主体作用，加强学生对知识点的记忆，有助于学生构建较为完善的化学知识体系，对学生思维能力、创新能力的培养与提升起到至关重要的作用。因此，在实际化学实验教学过程中，教师要坚持“以学生为主体”“由简到难”的原则[7-8]，让学生在充分的实验学习过程中巩固已学知识，并发现和探索新知识，以巩固学生基础知识，实现学生思维能力和创新能力培养。为提高实验教学的趣味性，教师可以结合多媒体技术，让学生自行设计实验，促使学生在设计实验和实际操作中，灵活应用已学化学知识，并学习到化学新知识。

例如，教师在讲解“铬”基本性质特征后，让学生进行铬与硫酸的反应实验，观察并检验实验结果。随后，让学生将所发现的知识内容进行分析和整理，在教师的引导和指导下，学生可以对相关知识有进一步了解和认识。在此基础上，教师可以为学生布置难度更大的实验，让学生针对实验方案进行讨论。在此过程中，教师要关注学生对化学知识的探讨情况，以及时对学生作出引导和指导，帮助学生高质量地完成实验。另外，教师可以在阶段性教学结束后，组织学生开展化学实验比赛，在提高化学教学趣味性的同时，加强学生学习。

6 结语

综上所述，无机化学中的元素化学知识丰富，但知识点较为零散，导致学生在学习过程中难以形成系统的知识体系，对学生的基础知识学习和能力掌握产生不利影响。这需要教师在基础知识传授的基础上，从理论知识、学生学习兴趣和自学能力、情境教学、化学实验教学方面入手，调整和优化元素化学教学，为学生综合性学习、能力提升奠定基础。