雨课堂在分析化学课程教学中的应用

马慧朋，尹计秋，于 昆，黄金斗

（1.大连医科大学检验医学院，辽宁大连 116044；2.大连民族大学物理与材料工程学院，辽宁大连 116600）

卫生检验与检疫专业是培养能够面向疾病预防控制中心、卫生检验中心、环境卫生监测部门、食品卫生监测机构、检验检疫机构、质量监督所、医院检验科及化妆品等行业，具备从事卫生检验与检疫、预防医学基本理论知识和技能，有一定实践能力、创新能力和发展潜力的应用型人才[1-2]。在该专业几十门的必修课程中，大学一年级开设的《分析化学》课程具有至关重要的基础地位，肩负着为卫生检验与检疫其他专业课程打好基础的重任，是培养具备综合临床实际技能和创新型医学人才不可或缺的课程，在医学领域中有着重要的支撑地位。

按照我国对卫生检验与检疫专业人才的培养目标和其必修课程的学习要求，结合我校师资力量和对学生培养的实际情况，我校卫生检验与检疫专业开设的《分析化学》课程总学时为47，其中理论课27学时，实验课20学时。理论课主要涵盖以下几部分内容：误差和分析数据的处理，四大滴定（酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定），光谱概论及紫外可见分光光度法。相比于其他医学专业课大多有丰富的实例和形象的图片作为授课支撑，分析化学课程的知识点分散，公式推导步骤繁琐，计算问题过于繁杂，加之授课时间相对集中，处于大一阶段的新生其专业知识较为薄弱，对所学到的“分析化学知识在其他相关专业课程中的实际作用”理解不足，在后续专业课（食品卫生理化检验、水质卫生理化检验、生物材料检验、化妆品检验等课程）学习时，无法做到活学活用，不能对专业问题进行全面分析，导致解决实际问题的能力比较欠缺。在课堂互动方面，由于延续了应试教育的模式，师生在课堂上互动较少，学生参与度低，尤其是在有大量公式推导的章节，有相当一部分学生反映难以跟上课堂节奏，容易走神；在学业考核方面，《分析化学》课程属于考试课，学生成绩期末考试占的比重较大，难以体现学生真实的学习情况。即便加大平时成绩的比重，但学生作业的真实性、学生实训的参与程度有时也很难衡量。因此，有必要及时地对当前的分析化学课程教学和学习评价进行改革，调动学生学习和展示自我的积极性，注重培养学生的发散性思维，提高他们在教学各个环节的参与度，为其后续课程的学习和毕业后的继续深造打下坚实的基础。

1 “雨课堂”智慧教学平台的使用

由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的这款智慧教学工具“雨课堂”[3-4]采用“PPT+移动即时通信（微信）”的互动模式，通过“授课交给PPT，互动交给微信，方便交给老师”的理念，为学生的学习全过程带来了巨大的变化，学生可以通过碎片化、异步学习的方式完成教师布置的课前预习内容，既节约时间又可减轻学习压力，同时也在学生心中留下了看手机也能学习的观念；教师可以根据学生课前反馈和课后测试的详细数据信息更好地设计课堂教学方案，以有限的教学时间达到最好的教学效果。基于此，将“雨课堂”智慧教学平台加入课堂授课环节中，将其作为《分析化学》课程的辅助教学形式，对传统教学法进行改革，以期积极探索一种新型教学方式。

预习课件的制作：遵循“雨课堂”手机课件要求，教师依据基本知识点，对课前预习内容进行加工凝练，一般可以通过设置问题情境，制作出适配手机的PPT学习资源，推送到学生手机。必要时在“雨课堂”软件的帮助下对相应课件页可添加语音、图片、动画或MOOC视频，同时预习课件的语音添加功能对教师来说操作方便，是由多条微信语音组成，方便随时删减和增加，而将预习课件上传并发布后，学生在手机终端收到的是跟课件幻灯片同步播放的一整段视频，可以随时暂停或继续，保证做到对知识点的全方位讲解。

课堂授课环节：

1）根据学生预习情况及时调整教学课件

查看学生预习情况，根据预习完成情况，统计答题正确率、学生反馈等信息，及时地根据学生的预习情况修改PPT教学课件及课堂讲授要点，并特别关注课前推送中被学生标记为不懂的知识点，同时及时解答学生在雨课堂中的私信问题。

2）多种形式即时反馈课堂教学环节

课堂教学时，学生通过微信扫描二维码直接进入课堂，开展的教学活动主要有以下实现形式：①通过微信点名，在系统内到达上课时间时，会自动终止该功能。基于此，可详细了解学生到课情况；②多媒体课件能够通过预先设置的时间，直接反映到学生的手机上，更加有利于学生课上查看课件；③课上学生对于不懂的地方可以直接通过弹幕来发出实时提示，由于是匿名发送，加之集合了学生们平时愿意在网络视频上进行评论的习惯，老师可以第一时间掌握学生的学习情况；④课堂上教师根据课程内容预设一定数量并能及时巩固课堂知识点的习题，学生通过手机微信终端直接作答，并能实时统计所有学生的答题情况，并马上反馈到正在进行的多媒体课件上，消除了传统课后习题导致的时间和空间阻碍，同时可给予答题时间最快或答题正确率最高的同学红包奖励，进行鼓励。

例如：在分析化学的质子平衡关系式这一节，分别在溶液中的相关平衡、弱酸弱碱的质子平衡和酸碱共轭体系三处知识点的讲解后设置了相应的单选题、多选题及投票题。新颖的教学互动模式充分激发了学生的学习兴趣，让学生被动的学习变为主动的参与。而在缓冲溶液这一节中，考虑到缓冲溶液在生物医学中存在着较为广泛的应用，设置了开放性课题讨论与作业提交的环节，鼓励同学们自行查阅参考书和中外文献资料，探讨缓冲溶液在人体体液、自然环境、生物微环境等各方面的应用。四名同学为一组，组员主要负责：资料收集、PPT讲稿制作、视频动画、并最终录音上传。在这个活动中，一方面夯实了学生对该章节基础知识的掌握，同时可以体现出他们的合作精神，一起努力将所选课题完美展示出来。

3）课后交流和成绩考核

课后推送不同于传统的课后作业，通过微信的课后推送更具个性化、前沿性、应用性。教师可分享海量教学资源，除了常规的习题，还能够涵盖知识拓展、科学前沿等内容；学生也可就课上未掌握知识点求教老师。雨课堂上教师和学生的沟通是及时双向的，同时利用雨课堂的数据统计分析功能，教师对每一位学生的学习状况都能在终端看到，可以掌握每一位学生的答题速度、答题正确率，能够进行有针对性的辅导。利用雨课堂平台，能够实现对学生真实有效的过程性考核。这种考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更合理。在本学期的期末考试环节，将课堂成绩考核这一过程性评价加入了期末考试中，这种方式学生非常认可并接受。

2 数据调查分析

此次调研主要采取问题投票和学生访谈的形式进行调查，内容主要包括：对雨课堂平台的接受度和喜爱程度、实际使用感受、师生互动是否合适等方面。采用选择题的形式进行，80%的学生认为雨课堂参与课堂会活跃课堂气氛，激发学习积极性，同时对雨课堂的过程性评价认可度非常高。尤其在2020年上半年实行网上授课的阶段内，雨课堂的直播模式吸引了大部分同学的学习注意力，尽管无法实现面授，但课堂签到、限时答题、红包分享、课件标记等多种形式的融入使得学生们比较易于接受，同时又不觉得枯燥。在使用难度和习惯程度上，所有学生表示没有压力，因为信息化时代，学生们对这种模式能够很快熟悉并准确操作。

3 结语

我们尝试利用雨课堂平台开展了《分析化学》的课程教学，将线上+线下教学模式有机结合，可以说这样一种全新的教学模式，无论采用何种形式，最终的目的都是为了提升教学质量和优化人才培养模式。2020年新冠病毒爆发期间，更是全面实行了雨课堂线上直播授课的教学形式，90%以上的学生表示，利用雨课堂平台充分使这门课程的学习变得更全面，也了解到了很多以该门课程为中心的许多外围知识，比如：分析化学未来的发展方向、有关分析方面仪器开发的新的突破口都有哪些？分析化学跟检验学、生物学、肿瘤学、临床医学等紧密联系的知识点主要体现在哪些方面？无论从知识的深度和宽度方面，还是课堂呈现的多种形式来说，雨课堂在形式多样化、资源全面化、师生互动及时化方面确实有比较大的优势，尽管之前的版本不能插入本地视频，但最新发布的雨课堂4.0版本中新增了本地视频插入功能，这一点极大地拓展了课堂本体的外延性，可以将老师自行录制的一些实验内容、互联网上搜索到的微课、慕课加入课堂教学中，使其更加实用便捷。

同时，我们也思考了在使用雨课堂提升教学效果的同时，可能也有其他的方面需要改进和考虑，目前这种课前预习、课中授课、课后评价的方式虽然足够丰富全面，但是也存在一定的强制性，也就是说学生需要完成老师发布的任务，后期会进行适当调整，配合学生个性化发展为目的，而不是单纯的增加了学生的负担，那样兴趣反而会下降。所以，在课后评价环节，可以综合几个章节的知识进行不同模块的分类，学生可以根据自己的情况进行扩展。