创新创业教育融入高职《分析化学》教学实践改革探索

慕红梅，马海涛，陈卫东

（1.兰州资源环境职业技术学院 环境与化工学院，甘肃兰州 730021；2.兰州第三十四中学物理教研室，甘肃兰州 730050；3.甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃金昌 737100）

响应“大众创业”“万众创新”的时代要求，年轻人需要优良的创新素质和创业理念。高职院校采取在专业课教学中融入创新创业教育来达到培养高技能型人才的目的，在帮助学生夯实专业知识的同时融入创新创业，激发和培养学生以专业为基础，运用创新创业理念立足当今社会。

高职《分析化学》教学中融入创新创业理念，采取混合教学方式，通过线上线下教学过程夯实学生理论基础与操作技能，逐步培养学生会提出问题、敢探究问题和能解决问题的能力。在专业课中融入创新创业教育，能从思考问题的方式上影响学生对本课程的理解，同时也影响学生在未来化学分析工作中的思维方式和创新能动性。

1 高职《分析化学》教学改革理念

在《创新教育导论》一书中曾写到提高人才整体素质，需要将基本知识和实践技能相结合，同时在教育过程中融入创新思维[1]。传统《分析化学》教学中老师讲学生听，遇到难懂的理论知识，老师虽然一遍遍地解释、举例，学生仍然云里雾里，课后只能依靠学生自己去啃参考资料，这对基础薄弱的学生就很不利；实训中，老师给定详细的步骤，学生照方抓药，但仍出现各种问题学生无法应对。在本次改革中，借助双创教育背景，打破《分析化学》传统教学模式，以培养人才综合能力为出发点，借助网络优势，以生活中的实例、生产实际分析标准及方法等所需理论知识重构教学内容，促进教学，利用职教云、学习通等教学平台，采取线上线下混合教学模式，打通学生课前预习、课中提升、课后复习过程，让学生课前愿意预习，课中能够提升，课后可以复习，同时针对学生对知识掌握的不同层次，能够借助平台进行查漏补缺，反复学习。在学生掌握相关知识的同时，课中提升可以针对培养学生分析问题、解决问题的能力和一定的创业规划能力进行设计，使学生身临其境去解决具体问题，从而收到更好的教学效果。

2 教学改革实践

2.1 重构教材内容

针对高职学生认知能力和职业发展特点，选取难度适中且能在实际中得到应用的理论知识，结合应用实例，融入创新创业内容进行教学。内容的选取重在理论知识应用于实践，满足学生个性化学习需要。在教材难度适中的同时，改变传统枯燥乏味的编排风格，吸引学生注意力并激发学生的求知欲。改变传统教材编排方式，可以采取活页工作手册形式，通过具体任务组织教学，以活页手册的形式将任务贯穿起来，强调知识的理解与实践应用。活页工作手册式教材以密切联系企业实践所需要的知识为基础，融入创新创业思维，激活课程知识体系，实现教材既是知识的承载，又是工作流程的指引，成为指导学生开展深度学习的辅助。活页式教材要求结构清晰，以工作流程搭建教材结构，理实一体，避免知识堆砌，强化实用性。学生基于清晰、详细的岗位任务操作流程及方法指导，可以团队协作完成工作任务。

比如在酸碱滴定法的讲解中，要引入酸碱质子理论、酸碱溶液的配制、酸碱滴定过程等。传统教学中通过分析溶液中的离子进行书写质子条件式，但学生难以理解，所以对该部分内容重新进行设计，借助食醋中酸度的测定，分析溶液中的微粒，判断出得失质子的微粒，根据分析步骤得出如何配制标准溶液，引出基准物质、化学试剂的分类，再分析实际滴定过程，计算pH，引出缓冲溶液及pH计算，学生计算后再去做实训，实际测定pH，学生掌握了溶液中某一组分含量的测定方法及相关的理论知识。让学生去分析工业盐酸中HCl含量，利用工业检测标准进行评价，学生亲身体会到理论知识在生产中如何去用，加深对酸碱滴定的理解，同时也对解决组分含量分析这类问题有了创新性的思路。

2.2 提升老师创新能力

老师作为学生成长的引领者、帮助者、哺育者，用“学高为师，身正为范”的个人魅力影响着一代代学生的成长。新时代下，老师的职能除了是学生的榜样、领路人，更要是学生在思维开拓道路上的引导者。在教育过程中，老师要像镜子一样，洞悉自己，熟悉学生，根据学生表现进行回应；要像指南针一样，引导学生看到自己的目标；要像催化剂一样，相信学生具备进步的条件，老师是帮助学生行动更快一点而已；要像钥匙一样，挖掘学生潜能，打开每个学生潜力的宝藏，打开束缚学生发挥潜能的枷锁，这都与老师的创新意识密不可分。

提升老师的创新意识，需要老师结合专业知识、从教经验、社会阅历及对双创教育与专业课融合必要性的认识等各方面进行综合考虑[2]。通过老师企业调研，结合企业相应岗位需要选择教学内容，在教学实践中将提升岗位能力所需要的知识融入教学，让学生理解理论教学内容在真实岗位工作的应用，对学生未来职业发展具有重要意义。当条件允许的时候，学生到企业进行实习，通过工作实践来消化理论知识，来实际观摩创新创业理念的实践。学生了解了企业经营模式，为自己运用所学专业及创新创业思维在未来进行创业奠定良好的基础。高职化工类专业的顶岗实习和就业实习就有企业的分析化验检验，学校和企业可以提前沟通设置实习题目，以具体企业的分析任务来引导学生完成操作，使学生在实际中应用知识。通过这种方式，使高职教育真正走向技能化，让技能成为学生立业的根本，同时完善实习过程，让学生感到自己所学可以在实际生产中得到应用，也使企业对我们培养的学生能力很满意。通过完成实习报告，进一步增强学生梳理任务、知识总结提高的能力。

2.3 创新教学方法

分析化学的知识点多且难。教师授课中重复讲解，加深学生的理解与应用，导致学生自主探究时间较少。现在，老师利用职教云、学习通等平台，采取线上线下混合教学模式，课前在平台上传理论知识的教学视频、PPT等资料，以及相关内容的检测题，通过学生学习反馈及检测情况，可知学生对那些内容没有掌握，在课中就能重点去进行讲解；课中除讲解学生难点，还要针对学生情况进行技能训练，通过理论和实训相结合，使学生能掌握知识，运用知识；课后就所讲内容上传检测试题，使学生查漏补缺，做到对所学内容的消化。通过线上线下相结合，使学生能够利用课余时间进行简单知识的自主学习，课中解决学习难点，通过学生动手操作、学生互动、自主实践探究等方式来提高对知识的应用，从而夯实基础，提升技能，为将来创新创业打下坚实的基础。

课堂上学生可以分成不同的小组，开展练习、讨论、抢答等多种学习方式。在实训课中，每2人一组，分工合作、仔细认真，完成实训，记录数据、总结结果，得到结论并完成实训报告。若得到数据存在问题，则小组讨论，得出问题，如果发现不了问题，可以小组间进行探究解决问题。学生也可利用网络资源，掌握分析化学发展的新态势，开拓眼界，对学生未来的发展产生积极影响[3]。

2.4 优化评价方法

根据高职学生现状，不断完善考核方法，改变过去一次考试决定成绩的局面，注重过程化考核，将学生成绩分为平时和期末两部分成绩，平时成绩又按照一定的比重划分为作业、实训、笔记、上课提问、课堂表现、劳动等多个方面，以这样的方式激励学生积极地去思考，去表现，避免出现学生睡觉、看手机等现象的发生。整个评价过程激励学生积极参与课堂教学、实训，对一些探索性实训，还可以通过学生自评、学生互评、老师评价，不断优化实训步骤，再让学生去实训，以此方法激发学生自主探究问题，不断提高学生发现问题、解决问题的能力。

借助学习平台中的线上题库，检验分析化学理论知识的学习；线下进行实际操作，甚至可以通过给定任务，由学生自主设计实验来完成，从而检验学生解决实际问题的能力，也能完成对实践能力的考核。也可以把实践操作考核分成多个模块，在平时实践操作中进行考核，这样可以避免学生一次考核中失误，导致成绩偏低，无法反映学生真实水平。通过结合多重考核模式，更加全面地考核学生能力，避免以往考核的片面性，对全面育人起到积极作用，提升学生创新创业能力[5]。

3 结语

总的来讲，创新创业教育和专业课融合，不仅是新时代高职教育改革的要求，更是高职素质教育的发展目标。要搞好创新创业教育和专业课融合，在打好学生理论基础的同时，通过老师改变观念，尝试新的教学方法、教学模式、评价方式等，重构教材内容，让学生感受到创新带给自己的变化，深刻体验创新的乐趣。《分析化学》教学改革已经完成了初步尝试，在教材内容、教学模式，考核评价等方面进行了改革，使原来枯燥、单一的教学变得丰富生动，使学生在课堂上变被动学习为主动学习。将本次得到的经验在各年级的分析化学课程中进行沿用，还可以推广到化工类专业的其他专业课教学中，来提高化工类课程的教学效果。