地方应用型本科院校无机化学课程的改革与思考

张中强，王 燕，高 政

（1.衡水学院化工学院，河北衡水 053000；2.衡水学院现代教育技术管理中心，河北衡水 053000）

地方本科院校是我国高等教育体系中重要的组成部分，其办学资金主要由地方财政拨款或集资、生源大部分来自本省，学科门类比较齐全，办学目标是服务地方经济和社会发展，着力培养地方所需的高素质人才。地方应用型高校“服务地方经济”的办学定位决定了其人才培养目标和考核方式的特殊性，其最大的特点是地方性，就是立足地方，依托地方，全方位地为地方经济发展，社会建设服务。由于各地方经济发展不平衡，导致许多地方应用型本科院校的教学资源不足，师资力量有限，教学方法和教学模式严重滞后，成为影响教学效果的主要因素。

《无机化学》是化学类专业本科生的第一门专业必修课，它处在化学学科知识的母体与基础地位。学好《无机化学》课程不但能为其他化学相关课程的学习奠定扎实的基础，而且在培养学生理论联系实际、科学素养和创新能力等方面也发挥着重要作用。因此，《无机化学》课程教学效果的好坏，对学生未来发展起着至关重要的作用。

1 目前《无机化学》教学中存在的主要问题

1）《无机化学》涉及知识面广，课程内容多、课时少，理论性强，分散抽象，灵活性差，教学内容编排古板，难以培养学生的学习兴趣和思考能力。

2）教学方法手段缺乏新意。目前《无机化学》课程教学仍主要集中在课堂上，以讲授为主。由于无机化学教学内容多，课时少，师生之间的互动少，课堂氛围沉闷。又由于每一节课所讲的知识量很大，做不到像高中那样对教材中每一个知识点重复讲解，学生很难在课堂上消化讲过的知识。

3）考核评价机制落后。传统的考核评价模式是平时作业并结合期中、期末考试作为最终考核结果。因此，为了应付考试，学生往往对知识只是死记硬背，不能灵活掌握应用，而且还极大地挫伤了学生的学习兴趣和积极性。

4）学生基础薄弱，学习热情低，学习主动性差。近年来，由于高校扩招，导致录取学生整体基础大幅度降低，客观上增加了教学难度。而无机化学教学大多处于大一阶段，对于大一新生，刚好处于从高中到大学的过渡期，学习思维还停留在老师教，学生学的阶段，因此，大多数学生还不能适应新的教学模式，学习兴趣低迷，甚至产生抵触情绪。同时，学生在中学学习主要是应付考试，在主动获取知识、应用知识、分析问题和解决问题等方面存在明显的不足，这都给大学教学添加了不少难度。

2 无机化学课程课程改革的措施

2.1 因地制宜制定具有针对性的教学大纲，优化教学内容

地方应用型本科院校应当根据学科及专业特点，制定具有针对性的教学大纲，精选无机化学教学内容，继而通过优化教学设计，对不同的知识点有所侧重，以适应不同地区和不同专业学生的需要，合理规划知识点，统筹安排教学课时和教学内容。

内容庞杂、学时少是无机化学教学的一个重要特点，除了化学平衡和元素化学的知识外，还有化学热力学、反应动力学、电化学、原子结构、分子结构等在《物理化学》和《结构化学》中涉及到的内容，而氧化还原反应、酸碱平衡、沉淀-溶解平衡和配位平衡等章节在《分析化学》也有涉及。因此，在教学中要对教材内容进行适当处理，贯彻“少而精”的原则，既要保证完成最基本的化学原理和规律等教学大纲所规定的教学内容，又要精选教学内容，有所侧重。实际教学中，可以着重介绍公式的意义和应用，把相关公式的推导放到后面分析化学和物理化学的课程中。同时应当明确各章节的重点和难点，做到教学目标明确，防止因教师差异造成教学内容在深度、广度及要求上的偏差，保证教学质量的整体提高[8]；无机化学针对的教学对象是大一新生，许多教学内容与中学化学联系紧密，其中元素的教学内容如碱金属、碱土金属、氧族和卤素等在中学教学中均有所涉及，因此这部分内容可以让学生自学，教师在学生自学的基础上再进行适当补充，尽量少讲描述性知识，侧重讲述一些规律性的内容。

互联网等新技术的进步，为教学模式线上和线下的结合提供了新的发展空间，因此，有必要结合新媒体进行教学改革，使学生能够主动参与到整个教学过程中来，调动学生主动学习的积极性。除课程的基本内容外，适当引入当前无机化学发展前沿的内容，提高学生兴趣。此外，应当进一步更新教学方式，如把慕课、翻转课堂等新的教学方式引入到教学中去。

2.2 革新教学手段和教学方法

传统教学中，《无机化学》课程仍以教师讲授为主，这种教学形式有利于重点、难点知识的把握与课程进度的控制。但同时也必须承认，采用这一方式容易造成学生听课疲倦，课堂效率低下。如完全颠覆这一教学模式，则难以按期完成教学任务，还会在教学效果上增加许多不确定性。因此，对现有的教学方法进行适当调整是更为稳妥实际的改革方式。

如采取启发式教学，并结合问答方式提高学生专注度与教学效果；采取互动式教学方法激发学生学习积极性，提高教学质量；将课堂教学与实验教学密切结合，在课堂教学后紧跟相关的实验课程，既能提高学生知识掌握与理解程度，又有助于创新思维与创新能力的培养。在教学手段上，要充分利用多媒体教学在高效率、形象化、生动化等方面的优势，把一些抽象的内容如原子轨道、电子云、分子结构、晶体结构等以形象化的形式展现出来，便于学生理解。而板书教学则更适合讲解一些难以理解的知识点，学生能够紧跟老师思路，易于学生理解，将两者结合起来可以充分发挥各自的优势，以更合适的教学手段展示在学生面前。

2.3 加强师生互动，提高学生学习的主动性

将新媒体引入课堂，减少教师板书内容，加强与学生的互动，主动改变过去较为单一的教学模式，如采用慕课、翻转课堂以及网络教学等现代教学方式。充分利用网络社交平台，建立学习群，在学习群里，学生可以自主在群里讨论教学内容，并直接向教师提问；同时教师有目的地引导学生与教师讨论，帮助学生发现教学重点，识别教学难点，共同总结知识点，促进学生独立思考，使教与学更加和谐、轻松。教师还可以通过学习群提供学习资料、前沿信息，引入新知识，巩固旧知识，拓展学生视野，增加无机化学的趣味性[10]，提高学生的学习兴趣。

2.4 重构考核体系，丰富评价形式

在地方应用型高校《无机化学》课程评价上，需要根据综合职业能力的要素设置考核评价内容，重视学生的态度、情感、能力、学习方法以及实践技能的评定。通过优化评价内容，完善评价方式，科学选择评价手段和评价主体，尽量减少主观因素，把评价主体由教师向由学生、小组、老师、企业等多方组成的评价体系转移，增加学生评价的比重，使评价过程更加公正、公平、全面、客观、有效、合理；引入过程性评价机制，通过课堂讨论、课后作业、阶段性测验、考试等方式来评估学生对于知识的掌握程度，及时了解教学效果，以便进一步改进教学方法；增加平时成绩的比重，鼓励学生积极参与，改变考试前突击复习的现象。

2.5 构建完善的教学反馈体系，不断提高教学质量

在实际教学过程中，应当及时听取并收集学生的意见，不断改进教学内容和教学方法。在课堂与课外建立起与学生沟通的渠道，了解课堂教学效果，对反馈的问题及时进行讲解；通过设问、提问，并鼓励学生积极发问，培养学生勤于思考，勇于创新的能力；通过学生座谈、个别谈话、网上交流、问卷调查、建立学生信息员反馈机制和网上信息反馈等措施，全面客观地评估教学效果，及时发现教学中的各种问题。通过建立完善的教学反馈体系，了解学生对重点知识的掌握情况，分析原因，通过差异化方法提高学生整体的学习动力与积极性，进而提高整体教学质量。

3 结束语

《无机化学》作为化学类专业本科生的第一门专业必修课，具有承前启后、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性中的重要作用。《无机化学》课程通过优化教学内容、改善教学方法、革新教学手段、加强师生互动、强化教学信息反馈、构建科学的评价体系，逐步提高学生学习的自觉性、主动性，真正使学生成为学习的主体，就能够达到促进教学目标的实现，提高人才培养质量、服务地方经济建设的教学目的。