“线场研境”模式下科研成果转化为教学成果实践探索

李琦

摘 要： 长期以来，科学研究一直是高职院校发展过程中的短板。本文提出“线场研境”模式下科研成果转化为教学成果的解决方案，将该模式的作用机理、转化机制运用于实践教学中，结合实例按照“研境创设、过程实施、成果转化”的流程设计和实施，并验证了其科学性，为高职院校科研工作的深入开展提供参考。

关键词： 高职院校 科研 线场研境

人才培养、科学研究、社会服务是高等院校的三大职能。2019年2月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，明确了高等职业教育作为一种类型教育，在我国经济社会发展中肩负着重要使命。相比于普通高等院校，高等职业院校在发展过 程中，通常将技术技能型人才的培养放在第一位，而忽视了科学研究。一方面受高等职业院校师资力量不足所限，另一方面社会舆论对高等职业院校发展存在定位偏差，导致科学研究一直是高等职业院校的“短板”。

“线场研境”源于河南机电职业学院的改革创新—“线场模式”。“线场模式”是河南机电职业学院贯彻落实2019年全国教育大会精神和“职教20条”，为加快推进新时代职业教育高质量发展，切实提高职业教育办学质量和服务能力，经过对“类型教育”的深度思考，而提出的职业院校办出类型教育特色的系统改革。“线场研境”的提出，试图通过“线场模式”来突破当前高职院校发展科学研究的“瓶颈”。“线场”是一个范围，即将科学研究带到生产经营一线现场，立足生活、生产实际，解决生活、生产中的问题;“研境”是一个平台，即创设适合科研活动的场所、环境，吸纳教师、企业人员、行业专家乃至学生等群体共同开展科研项目。同时，“线场研境”将科学研究的“应用技术开发研究”成果引入课堂教学中，创新人才培养模式，最终由课堂推广向社会，进而提炼升华为“教育教学研究”成果。

一、“线场研境”作用机理

当前高职院校在科学研究方面的不足主要表现在自身的科技创新能力不强，应用技术研究开发的水平不高;在校企合作中向企业提供的技术支持认可度不高，服务地方经济、带动区域产业转型升级的作用不大。主要原因在于具有扎实理论功底、丰富企业实践经验，同时能够参与企业新技术、新产品开发的教师严重匮乏;教师整体对科学研究的自身定位不清晰，从事科学研究的服务意识不强，没有真正找到适合高职院校发展的科学研究途径。科学研究是高职院校自身的固有属性，若缺失“研”的功能，将导致办学功能单一，影响其高层次人才培养与输出。

“线场研境”强调科学研究要从线场找素材，立足于企业的生产经营线场，高于一线，又反哺于一线。根据目前高职院校科研基础和师资条件，结合高职院校人才培养特点，其科学研究应定位在两个基本方面：一是教育教学研究，二是应用技术开发研究。

（一）通过“线场研境”丰富科研形式

高职院校科学研究的内容以教学教改为主，为了积累更多丰富的教学经验，多聚焦于本专业的研究，但对本学科和本行业的研究很少，因此科研的面相对狭窄;高职院校的科研工作大多处于单干的状态，缺乏专业的科研团队，并且影响本学科和专业的带头人非常少，不能够形成规模系统的科研团队，与普通高等院校相比存在先天的弱势。

河南机电职业学院云商学院于2018年3月整建制搬入郑州华南城电商产业园区办学，真正实现了“把专业建在产业链上、需求链上”。通过构筑“线场研境”，云商学院促使教师、学生、教学活动最大限度地同企业接触，同真实的市场环境、真实的项目接触，一方面可以吸纳合作企业的技术人才、研究型人才加入科研团队，壮大科研队伍;另一方面也使得科研的對象不再“纸上谈兵”，而更加“接地气”，教师不再单方面的为职称、为考核而科研，而是真真切切为企业解决问题而科研。

（二）通过搭建“线场研境”与区域和行业经济发展紧密联系

通常项目的研究中，横向课题的实用性较好，能够为当地的经济发展等作出贡献，这种科研项目对社会带来的积极作用较多，容易得到社会的认可，并且还能够提高学校的知名度。但现状是高职院校与区域、行业合作的研究项目较少，横向研究的课题更是少得可怜，并且研究的项目视角比较偏，选题没能与地方区域经济、行业经济发展紧密联系，科研成果转化存在一定问题。

通过构筑“线场研境”，云商学院紧紧围绕行业热点，积极联系行业发展前沿领域，结合学院专业特色，在区块链、大数据、物流金融等领域分别成立研究院开展科研工作。云商学院自成立以来，十分重视科研。云商学院“研”的内容从华南城入驻的21万家商户中来，以解决华南城商业环境中的各种实际问题为根本出发点。华南城商业环境中的“研”为云商学院的教学提供了源头活水，学生从中学到的是最前沿的商业理论、商业知识及商业模式;华南城商业环境中的“研”为云商学院的创提供了范本，学生要想创业成功，势必要采用最前沿的商业模式;云商学院的“研”为华南城商业环境中的“产业”发展提供了技术性指导。衍生的研究成果，提高了商业效率，节约了商业成本，也为企业带来了滚滚财源。

（三）通过搭建“线场研境”引研入教，反向服务教学

高职教育科研只有与产业的发展结合起来，才能实现高职教育的培养目标。我们的教学要为企业的发展服务，我们的科研要能解决企业发展中的问题，我们的学生实习要成为企业的顶岗职员。这样企业就成了学生就职的渠道之一，达到了学校培养了一名合格学生，企业得到了一名理想员工的目的。

通过构筑“线场研境”，云商学院及时吸纳科学技术和社会发展的最新成果作为教学内容，在实践中推出了“项目教学法”，取得了较好的效果。把科研单位、行业协会和专业相关的发明专利项目作为教学内容，引入到实践教学中来，组织学生在校内外实践中加以学习、推广。这样，这个项目既是学生的学习内容，又是教师的科研推广项目。在组织实践教学中，教师可以通过组织学生按实践教学步骤，实施生产环节，完成教学目标，获取社会效益和经济效益，取得科研成果。最终达到了完成生产任务，实现教学目标，取得科研成果，获得经济效益的目的。

二、“线场研境”转化机制

以“线场出科研，成果进课堂，实践入社会”为主线，在线场实践中思考，在成果推广中收获，在社会反馈中优化，有效突破高职院校的科研瓶颈。“线场研境”的核心理念就是在线场实践中促进教学和科研的互融互通，以改革高职院校人才培养为目标，助力高职院校科研成果向教学成果的转化，帮助教师对科研唾手可及。

“线场研境”作为一个平台，起着重要的媒介作用。一方面，学校通过“线场研境”的搭建培养教师的科研能力，引导教师正确认识科研在高职院校的定位，合理处理教学与科研之间的关系;鼓励教师开展教研、科研工作，将科研成果引入课堂教学，在课堂中发挥学生主观能动性，创新教学模式，启发学生有效结合所学专业知识将科研成果转化落地。教师既能指导学生学习课程，掌握理论知识和实践技能，同时也能担任学生的研究型学习导师，引导学生进入研究领域，培养学生思考剖析问题的能力，带领学生进行项目研究。通过这一流程的反馈和完善，总结归纳出教学成果，实现科研成果向教学成果的转化。另一方面，学校通过“线场研境”的推广为学生提供更多参与教学研究活动和科研项目的机会，如开设研究性学习课程、组织学生参与企业研究项目、把研究性课程学习纳入课程体系等，激励学生参加教师科研团队，帮助教师将各类科研成果商业化，从中获得绩效。在科研成果商业化过程中，学生通过参与项目研讨会、开展社会调查、撰写商业策划书、开展商业路演等方式进行探究性学习，助力其成为技能型复合型应用型人才。

三、科研成果转化为教学成果探索

（一）研境创设

云商学院联合郑州华南城组建科研团队，根据郑州华南城副食品交易广场中干货市场的实际消费需求，针对核桃类坚果在食用前的开启方法进行研究，设计出“一种利用重力的核桃开口装置及方法”，成功申报获得创意证书和专利证书。

线场出科研只是第一步，为了不让研究成果仅仅停留在一纸专利证书，团队成员结合学院课程，搭建“线场研境”，积极促进科研成果进课堂，引导学生利用所学专业知识，研究“如何将科研成果投放市场，发挥其商业价值”的问题。

（二）过程实施

针对“一种利用重力的核桃开口装置及方法”的特点，选定电子商务专业的《客户关系管理》课程，将课程中的《精准营销》项目作为课堂教学内容。

在课程开展前，团队成员在淘宝网小批量定制产品作为课程教具，带进课堂。采用“问题—解决”式教学方法，分为3次课程完成，课程设计流程见图1。

第一次课程，在课堂伊始播放了一段“开启核桃的模式有哪些”的微课，其目的一方面是微课生动有趣，能快速吸引高职学生注意力，使学生尽快投入到课堂教学中;另一方面通过微课内容引出关于“一种利用重力的核桃开口装置及方法”的产品介绍，抛出问题“如何针对这款产品进行精准营销”。将任务循序渐进地划分为几个阶段性问题，第一个问题“如果有2种渠道可供选择，你会选择线上销售渠道还是线下销售渠道？”设定此问题的目的是使学生结合营销渠道微、宏观因素，辨别渠道对产品销售的影响，培养分析判断的能力;此问题相对比较容易，符合高职生的认知发展规律。通过小组内讨论、小组间辩论，最终得出要采用“线上+線下”营销模式的结论，到此第一次课程内容结束。

第二次课程，要求各个小组在课前制作问卷调查表分别对线上渠道和线下渠道潜在客户进行问卷调查，在课中结合问卷调查结果，小组内部分配角色—专利所有人、制造商、经销商、零售商、消费者（卖核桃的商户+买核桃吃的用户），“请站在各自的角度分析，在该客户关系链条中，各个角色的获利点是什么，要取得自身利益最大化，分别应该采取哪些措施？”“你觉得这款产品的受众群体有哪些？”“如果是你，在吃核桃的时候是否会选用该产品？”“该产品有没有哪些地方需要改进？”这些问题循序渐进，目的是使学生逐步了解对于一款产品如何科学系统地制作其营销方案，培养学生的发散性思维，逻辑推理以及总结提炼的能力。最终根据以上问题的讨论结果，学生运用所学的SWOT分析法找出这款新产品的优势和劣势，可能的机会和威胁。分小组撰写产品精准营销方案，更加客观地制定精准营销方案，提高产品推广的成功率。

第三次课程，进行路演环节，专利所有人及来自企业的专家对各小组营销方案评比，选出2组方案可行性较强的小组，同时请小组成员先进入科研团队，学院招募资金重点扶持，帮助其将方案进行推广。

（三）成果转化

在学院鼓励扶持下，“一种利用重力的核桃开口装置及方法”成功地由科研成果转化为具体的线下产品，团队中学生成员发挥个人特长，或通过直播平台以“主播带货”的方式推广，或针对华南城市场进行线下营销。

通过科研成果与课堂教学的合理对接，有效实现“成果进课堂”，将学生的发散性思维运用到科研成果的推广过程中，最终实现“实践入社会”，整个科研项目中，教师、学生及提供平台的学院都从中获得绩效，真正做到了将科研成果转化为教学成果。

四、结论

“线场研境”模式使高职院校的科研工作更加清晰明确，将科研工作由“小众”变“大众”，让高职教师认识到科研与教学并非互不交叉的双行道。教师在做应用技术开发研究的同时，通过构筑研境平台在课堂中加以引导，让学生加入到科研队伍中来，将科研成果转化为教学成果，有效提高教师的应用技术研发和推广能力，同时创新课堂教学，增强高职学生掌握所学技能的能力，培育出更多的企业管理者。

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〔本文系2019年度河南省高等学校重点科研项目“产教融合框架下‘三融四境职业教育模式生态发展及实现机制研究”（项目编号：19A880011）阶段性成果〕

（李琦，河南机电职业学院云商学院）