关注“整、零关系”的房屋建筑学课程教学模式研究

时间：2024-07-28

陈婷婷

(南通大学建筑工程学院，江苏南通 226019)

陈婷婷

(南通大学建筑工程学院，江苏南通 226019)

房屋建筑学课程中“整”体知识体系的构建与“零”散知识点的掌握，以及两者之间的联系，一直是教学的难点所在。因此从课程教学实际出发，提出了房屋建筑学教学改革的思路与提高课堂教学质量的具体教学方法。

建筑学；整零关系；教学改革

房屋建筑学是土木工程专业和工程管理专业重要的专业基础课程之一。它主要讲授民用与工业建筑设计的原理和方法，涉及到建筑美学、建筑物理、建筑构造、建筑经济等多个领域，综合性强。长期以来，房屋建筑学的教学一直是以教师和教材知识点为中心，“零”散知识点与“整”体知识体系难以构建联系，学生应用能力较差一直是教学的难点所在。因此，笔者在教学过程中尝试探讨既能扎实掌握“零”散知识点，又能建立“整”体知识体系的教学模式，以期能对当前的教学难点有所突破。

1 当前教学模式存在的问题

1.1 教学方式单一

房屋建筑学课程在长期的教学实践中一直存在着“满堂灌”式的教学方式，具有线性进程、单一媒体、交互性差等不足，整体上缺乏灵活性、适应性和有效性。一直以来，房屋建筑学教学是以章节“零”散知识点为中心，每章讲解结束之后布置对应章节内容的思考题，而这些思考题之间并没有关联性。房屋各个组成部分之间的关联性和整体性没有强调和突出，学生学到的知识难以系统化。这种以教师和教材章节为中心的传统教学模式使学生缺乏通过自己的思维去分析问题、解决问题的能力, 更缺少认知以外的其他素质的发展, 其主动性、积极性难以发挥。

1.2 理论与实践脱节

当前社会对学生的知识应用和实践能力越来越重视，增强学生的实践能力也是高校人才培养的目标。随着我国新型城镇化要求的提出，城市社会发展对建筑人才的培养也提出新的要求：一方面，国家对土建类人才的需求量越来越大；另一方面，建筑企业的用人标准也不断提高，普遍要求土建人才能够有扎实的理论基础，也能够有灵活的应用能力。

由于该课程涉及到许多内容庞杂的建筑设计规范、抽象枯燥的设计理念及烦琐复杂的构造做法等问题，学生常常会感到无从学起。此外，实践中往往也会出现学生所有的“零”——知识点都懂，但是碰到具体问题或者进行设计时无从下手的局面，理论环节对设计实践环节的指导意义不明显。

1.3 教学内容陈旧，更新较慢，无法满足当前社会要求

建筑工程是发展中的学科，新材料、新工艺层出不穷，而这些内容在现有教材中体现的并不充分，在有限的课堂时间内也无法针对学生的个性和兴趣给以必要的补充和延伸。在新的人才培养形式下，教材内容已是远远无法满足当前建筑行业发展的需要。

面对新形势，房屋建筑学传统教学模式的优化改革势在必行。

2 教学改革思路

2.1 教学理念

房屋建筑学教学最终目的是培养学生能创造性地完成一个房屋的建筑设计，掌握常见建筑构造的相关知识。教学过程应是围绕如何完成一个房屋的设计来展开，学生的整个学习过程都是在问题情景中进行，实现主体性的参与。培养学生运用批判性、建设性的方式来讨论观点，提出合理的设计方案，并学会如何运用不断掌握的技能和知识，创造性地完成整个房屋系统各组成部分的关系，心中建立起一个房屋“整”体性的概念和框架。

房屋建筑学的理论较为枯燥，所反映的知识和问题又是切实地存在身边的每一栋建筑中，因此在教学中加强理论和实践的相互理解、相互融合、相互促进。在理论讲解中激发学生的主体性，主动观察身边的建筑构造，在实践中加强对理论的深入理解。

2.2 课题中心——促进整体知识系统的构成

对于房屋建筑学来说，课题主要是完成一个小型民用建筑设计任务。此次教学模式改革中，为了提高学生的兴趣，我院以期末的课程设计为导向，把课程设计任务中的民用建筑设计课题分解为每一章节的知识和内容。它就是该教学活动的核心, 整个教学始终围绕如何完成这个小型课题而展开。课题的研究主要从3个方面展开: (1)该项目的建筑方案设计。(2)完成该建筑的6 个构造专题设计,即基础、墙体、楼板、楼梯、屋面、门窗构造设计。(3)方案设计和部分的构造设计反映在课程设计图纸中。

2.3 学习小组

把以往各个学生独自进行学习和设计变为把学生分成若干个学习小组( 4～ 5人1组)，每组分别进行不同构造细部知识分析。分组学习不仅培养了学生与他人的协作能力, 而且使他们有更充裕的时间进行方案的构思和创作, 各小组成员可以各取所长, 为小组的研究作出各自不同的贡献。分组设计还可以使得各小组之间存在着一种互相竞争的设计氛围, 这种竞争气氛更增加了学生的创作热情。在设计过程中, 让学生认识到自己是设计的主体, 教师只是作为他们的一位成员出现。教师和各小组成员一起探讨方案的可行性, 教师只是在某些关键问题上对学生加以引导。通过和学生的交流, 教师可以了解每个成员所承担的具体工作, 对于个别表现后进的学生及时地加以引导。

3 教学模式改革策略

3.1 “整”体性的教学方法

在教学方法上，以小型课题——教学楼设计为中心的教学方法强化房屋各个组成部分的关联性，并在最后的课程设计阶段形成一个较为完整的房屋方案设计、构造设计，体现房屋建筑各个部分的关联性，使得学生知识系统化，同时学生也能有较强的成就感。

通过建筑设计基本理论知识的讲解，学生首先完成单个教室的设计和家具布置，在此基础上，完成单体教学楼的初步设计，在过程中学生也产生了许多疑问。接下来的教学内容就是依据6个构造专题分别展开。学生带着问题去学习，对新知识兴趣油然而生，有了兴趣，就会主动探导，深入研究。

教师通过讲课分别介绍各专题的构造原理和方法，每讲授一个构造章节，小组根据所学的原理和方法，进行具体设计，并根据需要，从网络或图书馆学习新的构造方法，如屋顶结构形式、墙面外保温材料、室内装修的新材料、新方法等。在此过程中，学生也可以根据自己的兴趣进行延伸学习和拓展。

在专题讲解中，时刻紧扣小型课题中心，注重每个构造节点与房屋整体的关系，强化整体感和系统化。

3.2 “零”散知识点的多样化教学形式

在知识整体化和系统化的基础上，在为了使学生尽快理解和掌握相关知识，鼓励和引导学生的参与意识，我们在教学内容上，化整为零，针对每个知识点，运用多种教学方法强化记忆和理解。

3.2.1 调研分析，学生调研分析身边的建筑构造细部

对于勒脚、散水、明沟、玻璃幕墙等这些小而较为简单的构造细部，以组为单位分别进行调研。调研结束后结合书本知识制作PPT向全班同学展示和讲解，极大地强化了学生的知识点理解，活跃课堂气氛，也促进了学生课后注意观察、善于思考的习惯，了解书本内容和实际的紧密联系性，掌握细部构造的相关知识。同时，每个小组的专题成果汇报既是锻炼学生的表达能力，也是其他小组成员的一个扩大知识面的机会。在学生讲解后，教师再进行点评，并在教材知识的基础上进行延伸教学，介绍当前的新构造、新做法。这样既可以高质量地完成相关内容的教学，也可以提高学生的兴趣，扩大学生的知识面。

3.2.2 模型制作

对图片展示也难以理解的构造节点采用制作模型的方式强化理解，例如楼梯模型的制作。楼梯的设计和图纸的绘制在教学中一直是一个难点，往往在讲解和练习多次之后还是错误率很高，学生往往也没有真正理解。因此我们吸收建筑学教学的经验，让学生首先以组为单位进行楼梯模型制作，区别在于土木工程专业的学生制作的重点侧重在楼梯的组成部分以及空间的构成。制作过程中学生首先会对楼梯的构成有直观的空间感受，制作结束后教师再利用模型讲解楼梯图纸的绘制既直观又容易理解。在后续的楼梯设计环节中，此方法的运用被证明是起到了较好的作用，作业的正确率相比未制作模型的同级学生提高很多。

3.2.3 现场教学

采用现场教学，以工程实例作为学生的第二课堂，有助于学生对所学知识的理解。在参观前，为避免学生的盲目性，要对他们提出明确的参观要求。参观中，老师还要对重点与难点部位进行深入讲解，以防止参观流于形式。在过去的教学中，笔者就先后组织学生结合课堂内容参观了校园内的教学楼和办公楼实例，并比较了之间的区别。同学们通过观察，获得了丰富的感性认识，形成了牢固的记忆，进而树立起正确的建筑观，收到了事半功倍的效果。