职业本科“英语+”人才培养模式研究

袁家兰,崔秀香，胡智勇，赵金晶，李再侠，宋海波，张文艳

(1.河北石油职业技术大学 外语与旅游系，河北 承德 067000;2.河北北方学院外国语学院英语系，河北 张家口 075000)

随着“一带一路”战略的纵深发展，急需复合型人才；开展本科层次职业教育试点以来，多所高职高专院校升格为本科层次职业院校，开启了职业本科教育的新篇章。这为大学英语带来了发展机遇和挑战，思索并构建英语复合型人才的培养模式便提上了议事日程。“英语+”这一词汇来源于“互联网+”[1]，其内涵是把培养学生的英语综合运用能力作为英语人才培养的核心和基础，并融合职业技能、职业素养，跨文化交际等因素，实现多元融合，构建以英语语言学习为主导的，培养学生的综合语言运用能力、融合跨文化意识，交际能力以及终身学习能力等的英语复合型人才培养模式。

1 构建“英语+”人才培养模式的必要性

1.1 “一带一路”战略对英语复合型人才的需求

“一带一路”(One Belt And One Road) 分别指的是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。这是我国国际化的一盘政治与经济“大棋”， 涉及国家众多，覆盖面积巨大，建设内容丰富，堪称是一项浩大的工程，充满了机遇与挑战。语言学界早在“一带一路”倡议始提出时，就开始了“‘一带一路’语言铺路”的思考，然而，尽管改革开放以来我国的外语教学，特别是英语水平在迅速提升，但仍不能满足我国对外开放、“走出去”战略的需求[2]。大学英语作为高校语言教学的重头戏，显然单纯以语言教学为目标的大学英语教学不能充分满足“走出去”战略对英语人才的需求，因此，大学英语教学要思索多元融合，致力于培养复合型英语人才，满足国家发展的需求。

1.2 职业本科教育发展的需要

自2018年11月，《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“开展本科层次职业教育试点”的改革任务以来，多所高职高专院校升格为本科层次职业院校，开启了职业本科教育的新篇章。《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)对全面深化职业教育改革提出了具体的建设目标和措施，做出了“促进职业教育与经济社会需求对接”“推动形成具有职业教育特色的人才培养模式”的批示，为职业教育发展提供了方向和指引，也为首批本科职业院校的发展带来了新的挑战和机遇。职业本科院校的大学英语教学不仅仅是授课时间的延长，这对英语课程的授课内容、人才培养模式等也带来了挑战，因此探讨“英语+”的人才培养模式也是顺应职业教育发展的需求。

1.3 用人单位对高校毕业生的要求

笔者所在院校在走访用人单位时，了解到用人单位很重视英语，因为随着智能化水平的提高，许多设备操作系统为国外引进，英文水平低就不能完成相应的工作；同时也不能派驻海外，不利于毕业生的发展。用人单位还希望大学要培养学生脚踏实地、潜心钻研、永不言弃、积极乐观和终身学习的态度，因为态度在员工成长中的作用是第一位的，甚至超过知识和技能。此外，还要大力加强学习力和专注力的培养，提升语言表达能力，沟通能力和团队合作能力等。因此，培养英语复合型人才是提高毕业生就业竞争力的需要，也有利于促进社会发展。

2 “英语+”人才培养模式

2.1 模块化教学内容

本科层次的英语教学不是简单地“3+1”式的学制延长，而是要体现学习内容的创新性和挑战性。教师应该精选教学内容并进行顶层设计，按模块开展教学。每一个模块都应该对语言基础知识，语言基本技能，思辨能力，职业素养，中国故事等有针对性的讲解和训练，教师还要精心设计教学过程和实施手段，保证每一模块的教学内容有质有量的完成。下面以新一代大学英语一为例，精选四个单元做模块化，具体如图1。

2.2 深度融合语言知识、技能，职业素养和行业英语

教师授课时要深度融合语言基础知识、技能，行业知识和职业素养等，不断夯实语言基础知识，强化综合运用能力和提升毕业生就业竞争力，满足社会对复合型英语人才的需求。

1)深度融合语言知识、技能和职业素养

授课时，教师在宏观和微观，课上和课下，线上和线下六个层面，课前、课中和课后三个环节深度融合语言知识和职业素养，全方位的夯实语言基础知识，培养学生必需的爱岗敬业，团队合作，互帮互助，永不放弃等职业素养，培养学生终身学习和沟通等能力。笔者在讲授Pursue your Dream这一模块内容时，课前要求学生学习J.K Rowling成为畅销书作者的经历成功事例，总结他们取得成功的秘诀；继而引导学生继续思考：作为学生，该怎么做才能实现自己的梦想，成为对社会有用的人？课中笔者在讲解重点词汇setback, comeback时，引导学生要从失败中总结经验教训，正确对待失败；在讲授happen to sb.时，举例如下：Do not wait for success to happen to you. You need to walk towards success.引导学生要脚踏实地，抓住机遇，主宰自己的人生。笔者在讲授文中Edison和Steve Jobs的成功事例时，引导学生思考中国人的成功事例，学生们会说出项羽破釜沉舟，中国女排，攀登者，水稻之父袁隆平等，笔者引导学生运用所学词汇和句式，提炼故事内容，讲好中国故事。课后布置词汇整理，录制讲中国故事的视频和写作任务“Is failure success in progress？”，上传到相应的学习平台。笔者通过课前，课中和课后三个环节深度融合了语言知识、技能与职业素养，既夯实了语言基础知识，提升了语言技能，又潜移默化的培养了学生的职业素养等软实力。

2)深度融合语言知识、技能和行业英语

长期以来，等级考试，如四六级，被普遍认为是衡量大学英语教与学水平高低的标准。其实，大学生在校期间，师生共同努力，不仅要继续夯实英语基础知识，切实提高听说读写译五大技能，更应该重视行业英语的针对性和专业性，做到专业人才外语化，外语人才专业化[3]，做到理实结合，知行合一。首先，从词汇入手融入行业英语。按照专业岗位群，英语教师在授课时结合模块授课内容，有意识的融入行业英语，比如计算机岗位群行业英语：account lockout(帐号封锁)，display(显示器)，directory(目录，索引簿)database(数据库)hard disk(硬盘)，input device(输入设备)等；石油岗位群行业英语：accelerated corrosion testing (加速腐蚀试验)，acceptance criteria(合格准则)，additive(添加剂)，adhesive agent(粘接剂)，drill(钻头)，drilling & milling machine(钻铣床)，drilling machine(钻床)，drilling module(钻井模块)，drilling platform(钻井平台)，drilling template(钻井基盘)等。其次，教师结合授课内容和学生专业，在语言输出中适当地融入行业英语。比如在讲授For a better planet时，教师可以有意识的引导环境专业的学生讨论目前存在的水污染以及危害；引导化工专业的学生组成小组思考如何防治水污染，小组成员共同完成，课上口头阐述，课下写成小组报告。再比如商务专业的学生可以设置商务谈判，会议记录，日程安排等语言输出任务。这样可以引导学生结合自己所学专业，不仅能够运用所学英语基础知识，而且把英语和行业知识有效融合。

2.3 构建多元化、层次化评价体系

教学评价是指根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。[4]良好的教学评价能够更好的反拨教师的教和学生的学。为了让评价结果更客观有效，构建教师评价，学生自评，同学互评，小组互评，组内互评，教学平台以及辅导员参与评价的多元评价体系，更加全面的评价教师的教学过程和学生的学习效果。针对学生英语水平参差不齐，设置必做作业和选做作业，更加直观的了解学生的学习效果和进步程度。具体操作见表1。

表1 层次化评价体系及评分表

通过多元评价，不但评价了学生的学习效果，树立了榜样作用，而且也有助于培养学生客观公正的职业素养。

3 小结

“英语+”人才培养模式是服务于社会发展为出发点，在制定和实施这一模式时，要综合考虑社会发展需求，用人单位对毕业生的需求以及学生的英语基础，要稳中求进，不能一蹴而就。为更好的构建并实施“英语+”人才培养模式，大学英语教师也要注重基础理论学习，增强业务能力，了解社会对英语人才的需求，不断根据社会需求和大学英语教学实际安排教学，突出英语教学的实用性和专业性，以更好的培养复合型英语人才，提高英语教学质量，把立德树人落到实处，满足社会需求。