高职工业设计专业“工作坊”式的教学模式

张黎明

(承德石油高等专科学校 机械工程系，河北　承德　067000)



高职工业设计专业“工作坊”式的教学模式

张黎明

(承德石油高等专科学校 机械工程系，河北承德067000)

摘要：高职院校面临着生源数量减少，质量下降等一系列问题，如何才能培养出合格的人才，是高职院校专业发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。以承德石油高等专科学校工业设计专业为例，提出了“宽口径、多元化、高技能”人才培养方案下的“工作坊”式教学模式的高职工业设计专业发展思路，并从“工作坊”式教学模式的基本思路及其解决的主要问题，“工作坊”式教学模式下的课程体系，“工作坊”式教学模式下教学项目的选取及学生管理等方面进行了详细的论述。

关键词：工业设计；“工作坊”式教学模式；人才培养方案

2011年，中国成了世界上最大的制造国，而随着越南、印度等人力成本更低的生产基地规模的扩大，人民币的升值，劳动力成本增加，中国制造业曾经的优势已不复存在。走出困境，发展制造业的唯一途径便是产业升级，即由OEM→ODM→OBM的转型升级，使企业具有更高的附加值。而工业设计则是企业获得高附加值源泉和核心动力之一。在这种大的趋势下，中国的工业设计教育与工业设计行业，面对的是一个严峻的挑战，但也是一个难得的机遇。只有培养出满足企业发展需求的工业设计人才才能真正地提高高校的教育水平。对于高职院校来说，自2010年以来，高考考生大幅减少，生源质量明显下降(以承德石油高等专科学校为例，2006年至2013年在河北省的最低录取分数线已从476分降到了318分)，面对这样的严峻形势，高职院校如何才能培养出合格的设计人才，是所有高职工业设计教育面临的重大挑战，也是高职院校教育发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。2011年开始，承德石油高等专科学校工业设计专业依据本校专业特点和生源情况，制定了“工作坊”式教学模式，并对此进行深入的研究和实践。

1确立了“宽口径、多元化、高技能”人才培养方案

人才培养方案是在一定的教育思想和教学规律的指导下，为培养目标而对培养过程采用的标准构造样式，具有一定的风格和特征。它是专业课程体系、教学模式等其他要素制定的依据。

承德石油高等专科学校始于1903年创办于天津的“北洋工艺学堂”，是我国兴办最早的高等工业职业院校，是“工学结合”办学理念的发源地。机械工程系工业设计专业成立于2001年，毕业生服务地域主要为河北省及其周边地区。该专业成立之初借助机械系的优势培养方向基本上是局限于产品外观设计。但在我国，一方面工业设计教育发展很快，设置工业设计专业的高校已名列“设置最多的工科类专业”的前8名，大大超过了绝大多数的传统专业。另一方面制造行业的创新力度不够，能够提供产品创新设计方向的工业设计岗位有限，特别是作为毕业生主要就业地区的河北省还处在工业设计普及阶段，因此，培养方向的局限性为学生就业设置了难度，制约了专业的发展，从学生的招生到就业都不理想。

学校成立专业改革委员会，经过对工业设计行业背景、企业人才需求、毕业生跟踪调查、生源情况四个方面进行了多方位的调研。调研资料显示：

1)从2007年开始，国家将“大力发展工业设计”作为国家的发展政策之一。2010年，工信部等11个部委联合发布了专门文件《关于促进工业设计发展的若干指导意见》；2011年底，国务院发出《工业转型升级》五年规划以及2012年初国务院办公厅发出的《关于加快发展高技术服务业的指导意见》这两份重要文件，都强调了要大力发展工业设计。北京、上海、广东、浙江、江苏、深圳等20多个省、市都制定了促进工业设计发展的政策措施。在国家以及各省市的政策支持下，工业设计的核心方向产品创新设计的从业人员在深圳、北京、上海等部分省市从2010年到2013年得到了翻倍的扩大。

2)工业设计中的平面设计方向是近十年来逐步发展起来的新兴复合性职业，涉及面非常广泛发展极为迅速。一方面其工作稳定性比较高的经济繁荣与经济下滑期，对该行业不会有太大影响。另一方面，随着IT软件的开发量越来越大，对于界面设计人员的需求则更为突出。各大招聘网站上平面设计类职位需求发布数量几乎占到总职位数量的10%。

3)随着近几年国内建筑行业的发展，工业设计中的室内外装潢设计成为企业大量急需的技能人才之一。统计资料显示，装饰行业从业人员2005年已达到1 000万，而目前全行业专业技术人员仅为从业人员的1.3%，人才的短缺已成为装饰行业发展的瓶颈问题，优秀的室内设计师年薪10万已经很常见。《中国建筑装饰行业“十二五”发展规划纲要》中显示：“企业急需高级人才，如注册建造师、装饰装修工程设计人员等。”“2015年建筑装饰行业从业者队伍中，受过系统高等教育的人数力争达到250万人，年平均增加20万人。每年新增从业者中，受过高等教育的人员争取占到50%左右。”“行业内持证上岗的人员比例要进一步提高，力争达到60%以上。”

依据以上行业发展及企业对人才的需求趋势结合我校的实际情况，最终确立了以工业产品造型设计技能为基础，以平面广告设计，室内装潢设计技能为核心，以展示设计，数字图形界面设计技能为扩展方向的“宽口径、多元化、高技能”人才培养方案[1-2]。

所谓宽口径指的是：一个专业平台，多个就业方向的宽口径式就业模式；多元化指的是：依据工业设计学生自身特点的个性化教育，第一到第三学期学生学习内容相同，第四学期开始学生可按照个人特长和职业爱好任选三个就业方向中的两个方向进行专业强化，培养的学生呈多元化发展趋势；高技能：重视学生实践技能的培养，达到“零”距离上岗的目的。

第四学期以后的课程以专业强化课程为主，采用了与之相适应的“工作坊”式教学模式。

2“工作坊”式教学模式的基本思路及其解决的主要问题

按照我校“宽口径、多元化、高技能”人才培养方案，工业设计专业的就业方向主要有3个，围绕这3个方向设置了3个专业设计工作坊，即：视觉传达设计工作坊，环境设计工作坊，产品创新设计工作坊。学生在第四学期和第五学期依据每个工作坊的研究方向及实践项目自愿选择感兴趣的工作坊进行学习。

“工作坊”的教学模式依托设计任务来启动，整个教学过程严格按照企业实际项目执行程序来进行。学生在这里的身份变成了项目组长或者设计师，这种教学环境与“工作室”式教学模式有些类似。不同之处在于“工作室”的商业性目的是第一位的，而“工作坊”比“工作室”少了些商业性质而多了些学术性质。“工作坊”式教学模式中的设计任务可以是企业实际项目、校企合作的设计制作课题、具有影响力的设计大赛内容，也可是发明专利类的课题设计。因此，“工作坊”式教学模式更有利于学生设计能力的提高，在教学中也更可行。

这种教学模式可解决以下问题：

1)学生可以自主选择适合自己特长或就业意愿的的工作坊进行专项训练，解决了“宽口径、多元化”人才培养方案中学生所学知识多而不精的问题。同一个专业，经过第四学期和第五学期不同“工作坊”的学习，实现了个性化和多元化的人才培养目标，拓展了学生的就业面。

2)“工作坊”式教学模式打破了传统教学场所的概念，将教室、实训室、工作室、研究室融为一体，根据学生职业能力培养的要求,依托“工作坊”的资源与优势,依据学生的能力和特点，选取适合学生的设计任务，灵活安排, 将教学和工作、创业一体化。解决了每门课单独操练，致使学生精力过于分散，教学成果达不到要求，学生职业能力培养不够系统，不够完整的问题。

3)“工作坊”式教学模式以公司化运作方式建设和管理, 教学内容项目化, 教学管理公司化, 将教学、科研、生产、技术服务相结合,由于课题一般为来自企业的实际项目,根据企业的要求，学生所做的作品必须经过多次探讨，反复修改，这样既使得学生对课题能够进行深度的研究, 又能够提高学生的设计技能，增强学生的就业竞争力和自主创业能力。

4)目前，高职院校的办学宗旨基本上都是“零距离上岗”“毕业即顶岗”，这是高职院校生存发展的坚实基础与保障，只有让学生在进入工作岗位前，充分的熟悉、了解、掌握自身岗位的特征，才能满足这样的办学宗旨。而 “工作坊”的成立，则为学生学习和实践相结合，实践和实习相结合开创了另一番天地。“工作坊”式教学模式是建立在高职教育的职业化教学上，它类现实的工作状态，解决了学生工作经验缺乏的问题。

3“工作坊”式教学模式下的课程体系

这种教学模式下，课程分成了两部分，一部分为第一到第三学期完成的基础性支撑课程，即：本专业学生的公共课程。另一部分为第四、第五学期要完成的“工作坊”内的知识内容，该部分课程学生可根据个人意愿来选择相应的“工作坊”来完成。具体课程体系见图1。

该课程体系打破了课程并行、每门课程各自为政、课程之间关联性较差、不能从整个专业学生的职业能力要求的瓶颈，从实际工作程序出发，进行系统而有序地对学生进行专业知识的教授和专业技能的培养。

学生第四学期和第五学期开学初，学生可从三个工作坊中任选一个来完成该学期的课程学习。为确保学生就业面不能太窄，这两学期学生必须选择不同的两个工作坊进行专业技能的训练。而对于能力较强的个别优秀学生，达到该工作坊的能力要求后，可以在期末之前提前从该工作坊修够学分，选择下一个工作坊进行学习。每一个工作坊内的课程按照职业工作程序和项目来安排教学，将专业知识点完全融入到一个个的项目案例中，解决了教学训练内容和职业工作实务脱节的问题，进一步提高人才培养过程与学生“零距离”上岗这一培养目标之间的吻合度。

4“工作坊”式教学模式下教学项目的选取及学生管理

4.1项目的选取

工作坊式教学模式运行的基础是企业的实际项目，而在无项目的情况下也可以选取社会项目运行。其运行方式主要有三种[3-6]：

1)真实的企业项目。工作坊可作为对外商业服务机构，如视觉传达设计工作坊，主要承担企业形象设计、品牌策划、宣传册设计、展板设计与制作、广告设计、包装设计等项目。

教师通过社会承接的项目，采用“项目教学法”有条件地组织学生参与，或以真题假做的形式把实际项目融到教学中去。这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。工作坊既是教学实践创新的场所，又可以为社会及地方经济的发展服务。

2)引入大赛主题。工作坊式教学模式，将教学与社会实践联系，使学生直接深入了解现实中的企业发展规模、生产状况、经营理念以及市场营销、消费心理、区域及地域文化、及复杂的人际关系。增强学生对社会的适应能力、特别是解决实际工作问题的能力。但另一方面，学生因迎合市场需求而降低设计深度，设计缺乏超前意识，过于商业化。要解决这些问题除了保障基础教学时数；选择符合教学要求的项目外，引入有影响力的设计大赛作为项目内容是解决学生创意和设计深度的一个重要手段。

3)专利性课题的延续。随着工作坊实践项目的深入展开，学生作品将从创新性、实用性、可行性都大大增强。学生的优秀作品可申请了国家实用新型和外观专利，这些成果的社会性延续是对工业设计专业教学活动的极大肯定。而引入的《著作权法》《专利法》这些知识也为学生今后的品牌产品设计奠定基础。

4.2学生管理与考核

针对工作方式教学模式的教学要求，依据学生的特长和专业发展需求，将学生课下和课上时间有机地结合起来，从大一新生开始形成有专业特色的学生业余团队拓展学生专业兴趣和能力培养的渠道。

依据专业培养目标、工作坊的教学要求以及承德石油高等专科学校工业设计专业的师资情况，鼓励和协助学生成立“模型制作协会”、“平面设计协会”、“墙体手绘协会”、 “陶艺协会”，引导学生积极利用业余时间进入相应的协会锻炼自己的专业技能，培养专业爱好和信心，为进入后期的专业工作坊打好基础。另一方面，也可以通过这些协会丰富学生的业余生活，培养团队协作精神，形成创新实干的班级风气，并可利用自己的专长在一定程度上改善经济状况。

每学期期末综合测评时，将这些专业协会的考核结果引入到考核机制中，作为发展分的一项内容，影响着学生的期末考核成绩和评优情况。以此作为一种激励导向政策来鼓励学生重视专业技能的训练和提高，同时保证了工作坊式教学模式的连贯性和延续性。

5结语

“工作坊”式教学模式让学生依据个人特长和发展目标自愿选择不同的工作坊进行课程的学习和技能的训练，教学内容以项目为起点，教学过程从解决问题出发，大大地激发了学生的学习兴趣，由“要我学”向“我要学”转变，让学生有发挥创新的空间与热情。学生管理方式由课上课下分离到课上课下有机结合，将学生专业技能的训练由课上拓展到了课外，体现出了职业教育学有所长，学有所用的最大特点。

参考文献：

[1]吕微露．环境艺术专业“项目式”教学改革模式初探[J]．装饰，2011(2):139-140．

[2]徐庆文．本科院校艺术设计工作室制教学的问题与思考[J]．大众文艺，2012(10)：256-257.

[3]王茂林．高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究[J]．美术大观,2010(1):162-163.

[4]刘君政．高职艺术设计专业实习实训基地建设的研究与实践[J]．美术大观,2009(9):182-183.

[5]李中杨．高校设计研究生工作室机制建构探究[C].中国艺术设计研究生教学研讨会论文集,2010.

[6]安少云，孔小利.高等职业院校专业教学改革过程中课程建设[J].承德石油高等专科学校学报，2014(2)：52-55，62.

“Workshop” Teaching Mode in Industrial Design Major of Higher Vocational Colleges

ZHANG Li-ming

(Department of Mechanical Engineering, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China)

Abstract:Vocational colleges are faced with a series of problems, such as the decreasing of student number and declining of student quality. It is important to discuss the professional development and innovation in vocational colleges. Taking the industrial design major in Chengde Petroleum College as an example, this paper raises the thought of industrial design specialty development, which is the “workshop” teaching mode in talents training scheme of “broad caliber, diversification, high skill”. This paper researches the basic ideas, main problem solution, curriculum system, the selection of effective teaching project and the management of students of this teaching mode in detail.

Key words:industrial design; “workshop” teaching mode; talents training scheme

收稿日期：2015-09-17

作者简介：张黎明(1975-)，女，陕西渭南人，承德石油高等专科学校机械工程系讲师，主要从事工业设计领域的教学和科研工作。

中图分类号：TB47-42

文献标识码：A

文章编号：1008-9446(2016)02-0058-05