护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析

刘运梅

桂林医学院附属医院血液科，广西桂林 541000

目前在许多学科中已得到了广泛的开展，现就护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析报道如下。

1 体验式教学的理论起源

随着生活水平的不断提高，人们对护理越来越重视，护理作为一门综合性的专业，也得到了不断地发展，护理教学中的体验式教学现在国内外都有了广泛的实践以及理论基础，理论的来源主要包括以下几个方面：

循环模式：最早是由美国哈佛教授David Kolb提出的，他从哲学、心理学以及生理学等角度对体验式学习进行了阐述，他认为护理教学中的体验式教学可以用4个模型来表示，即：①对事物要有具体的自身体验；②观察与反思，对体验总结分析，并进行思考；③对看到的事物及思考的问题进行整合，形成抽象的概念；④将总结的理论应用到实践中，对概念的意义进行检验。这4个阶段依次递进并不断地循环往复。

卡瑞特式模式：心态是学习能否成功的最重要的因素，学习者愿意看到自己学习的内容就是进入的开始，首先对所要学习的东西有所感知，进而进入体验的阶段，后对自己看到的感受到的进行分享，并交流心得，之后把反馈回来的信息加以整合应用，最后投入实践，需要学习者要有高度的学习热情。更重要的是建立学习的心态，是学习者愿意并看到新的可能性。卡瑞特体验式教学模式由既独特又联系紧密的6个环节组成。感知作为开始，进入体验，然后分享和交流，进而整合，最后把所得应用于实践。

经验主义：杜威的经验主义认为所得都是通过实践得来的，教育要在实际行动的基础上进行，而不是空洞的知识灌输。

以上理论共同构成了现阶段的体验式教学的理论来源，随着不断地发展，理论也不断地得到完善及更新，现在的教学类型主要有动手操作型、直观感受型、角色模拟型、社会调查型等等。

2 体验式教学的发展历程

体验式教学的概念：体验式教学作为一种新型的教学模式，主要特点是体验式学习和教学过程相结合，它主要强调教学过程要注重互动、学习者自主参与以及学生自身实践能力的培养。

发展历程：这种学习模式最早开始于20世纪40年代的英国。一位移居到英国的德国教师在威尔士建立了用来训练军人、学生等的生存及管理能力以塑造其人格，教学过程主要在户外，以此开创了体验式学习培训机构的先河。随后的20世纪80年代初，美国大卫·库伯正式的提出体验式学习的概念，他的循环模式得到了推广并且奠定了体验式教学的理论基础。后来，Peter Jarvis又对其理论进行了进一步的扩充，他提出建立一个有多条学习路径的轨迹图，其中不但包括有反思性学习，同时也必须包括一些非反思性的学习，不久，体验式的学习模式就运用到了美国的学校教育中，也得到了社会各界的重视，教育界对其理论以及实践进行了广泛并且深入的研究，这也使得体验式教学理论的发展空前丰满，体验式教学模式也得到了不断的完善。近年来这种教学模式在我国越来越受到重视，被广泛的用到了学校的各类教学课程中，护理教学中的体验式教学也得到了空前发展。

3 体验式教学在护理教学中的应用

首先给学生创造真实的情境，让学生在实践中得到锻炼。授课老师要巧妙布置病例情景模拟，使学生利用现有的实验室以及多媒体等教学设备进行角色扮演，让学生感受真实的护理需要，一般来说，情景的创设可以有设置真实问题、主题对话、任务分配等，给学生一个真实的体验机会。

研究探索，让学生自主思考，对学生进行临床的案例示教、电脑模拟人示教、预约门诊患者示教等众多形式激起学生的学习兴趣，教师可以帮助学生列出需要研究探索的问题，让学生进行独立的思考分析，最后进行总结，这样就提高了学生解决问题的能力。

相互交流，内化吸收。在平时的教学中，通过制造专门的情景让学生组成小组，相互合作，在完成任务的过程中相互帮助交流，任务完成后分享体会，进行总结，找差距，扬长处。指导的老师要对学生的讨论进行积极的引导，纠正实践中的错误，深化总结得出的结论，跟大家共同分享学生的学习成果。

现阶段体验式的护理教学在我国已经得到了广泛的开展，这种寓教于乐的科学的教学模式使指导老师与护理学员能够在真实轻松的场景学到知识，可以充分发挥护生的学习主动性和创造性，有较光明的发展前景。

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