《成本会计》混合式教学改革研究

于 晨 沈阳科技学院

一、前言

当前学术界对“通用学习设计”(Universal Design for Learning，UDL)理念及方法开展了大量而深入的研究，研究范围涵盖了课程教学理念、教学设计(教学目标、教学内容和教学成绩评定)、教学实践等方面。前人的研究均为本课题的探究奠定了坚实、科学、系统的理论基础，但将通用学习设计与线上线下混合式教学相融合的研究较少，本文主要研究《成本会计》混合式教学改革的问题与对策，并将通用学习设计理论适当运用到课程改革对策当中。在财务工作体系中，成本的降低是最为复杂的，也是企业实现经营目标最为有力的手段之一，因此，《成本会计》在高等院校会计学专业众多课程中始终是一门主要课程。《成本会计》课程相对于基础会计核算来说，其计算的难度较高，不仅要求学生了解企业生产经营流程、产品成本归集方式，还要在基础会计核算的基础上对成本构成、成本支出进行分析，形成产生成本差异的原因分析，使企业管理层可以实现成本控制的最终目的。

二、高等院校《成本会计》教学现状分析

《成本会计》在多数的会计高校中设置在大二下或大三上学期开始学习，学生应先完成《基础会计》《中级财务会计》课程的学习，对会计理论与实践有一定的基础，才可进入《成本会计》的学习阶段。一些院校还针对成本核算的流程、岗位设置增加了模拟成本核算教室。一般将《成本会计》的教学分为两个步骤，首先，在《成本会计》理论教学方面，高校教师作为教学主要负责人，通过精心的教学内容设计，使学生可以分步骤地了解成本核算的理论知识。其次，完成理论教学后，统一时间将学生召集，进行《成本会计》模拟实训。例如，让学生独立模拟建立账套，实现一种产品的全流程成本核算操作，使《成本会计》理论与实践有机地结合。通过“实战”模拟使学生真正了解产品生产流程，了解不同产品、不同生产与管理流程下成本核算设计内容，使学生可以根据成本核算数据学会成本分析方法与应用，使学生掌握实现企业成本核算、分析与控制的学习目标。这样的教学模式具有一定的专业性、逻辑性、实践性，学习过程中成本核算计算量较大。

三、高等院校会计学专业传统《成本会计》教学中存在的问题

(一)知识点复杂不易掌握

《成本会计》教学中以制造企业作为向学生展示成本核算流程的对象，教学内容具有一定的复杂性。由于制造企业生产工序较多，流程也十分复杂，需要财务人员对每道工序进行复杂的成本计量，还需要针对产品特点分别采用不同的成本计算方法。在实际教学过程中，高校教学为了使学生了解成本核算中将遇到的各种问题，在教学方案中对品种法、分批法和分步法成本核算给予大篇幅的教学，学生由于缺少实践经验，对学习重点难以把握，对成本核算在理解上容易出现偏差，产生畏难情绪。

(二)没有为《成本会计》提供实践教学

《成本会计》是一门实践性较强的学科，如果缺少了实践教学的方法，将使学生无法直观地了解成本核算的真实过程。在传统的《成本会计》教学中，主要是由教师根据教学大纲、教材进行教学，并通过做习题进行知识巩固。由于资金、场地和课时等因素的限制，并不是所有的院校都开设了《成本会计》实训课程。缺少实践教学，学生很难理解制造业在不同步骤、不同产品中成本核算的流程与会计核算方法，学生将会产生极大的疑虑。此外，一些会计院校也考虑过与制造企业合作，来提高教学的实践性，但又出于对学生安全、企业接收能力等方面的考虑，很少有制造企业与院校合作开展实践教学。

(三)学生成绩考核内容过于单一

《成本会计》的最主要职能就是核算，这样将使《成本会计》课堂的主要内容与教学放在了核算之上。学生在《成本会计》考试中，将运用不同成本计算方法对不同步骤成本进行计算、分配、结转，由于成本核算是一个连续的过程，如果一个步骤计算错误，将使整个成本计算出现错误，使考试只因为一个步骤计算错误而被扣较多的分。这样的模式下，无法对学生进行全面的考核，使考核结果失去一定的公平性。

四、《成本会计》混合教学模式的重要意义

高校教师可将《成本会计》教学划分为课前、课中、课后三个步骤，使混合教学更加立体、高效，有助于教学质量的提升。

首先，在课前，通过线上学习平台对《成本会计》教学内容进行调研、检验，设计互动模块，使会计学生对将要学习的内容与知识有一个初步的了解，教师在接下来的教学中可以做到有的放矢，使学生带着兴趣对《成本会计》课程进行预习、带着疑问步入混合教学课堂。

其次，在《成本会计》课堂教学中，教师应设计精讲、案例分析、提问互动等教学模块，通过案例分析的方式将知识点向学生进行细化讲解，应注重讲解重点和难点。在课堂中，教师通过运用多媒体设备向学生展示大型制造业企业生产经营流程、成本核算过程，使学生可以将理论与实践有机地结合，方便学生对一些难点问题进行理解，教学过程中应培养学生的创新能力与独立思考能力。课后阶段属于课中的延伸阶段，该阶段老师的主要工作是对学生上课所学的薄弱环节进行进一步的指导和答疑解惑，可以在线上平台进行，帮助学生更好地内化上课所学的知识[1]。

五、《成本会计》混合教学模式存在的不足

(一)线上学习资源过于丰富，学生难以掌握重点

与线下教学相比，线上教学方式由于采用了互联网+、大数据等信息化技术，其教学的知识点较多，使学生从《成本会计》延伸到了课外很多领域的知识。但如果布置过多线上学习内容，将使学生在面对众多学习知识点时不知道哪些知识点是重点，使学生在学习、复习中无从下手，使知识广而不精。

(二)简单复制线上教学内容，没有针对学情定制线上教学内容

现阶段会计学专业的网络学习资源较为丰富，教师可以比较方便地查询下载相关资源，但是相关教学内容并不是针对本校学生学情录制的。例如一些民办高校学生普遍存在学习自主性低，理解能力相对薄弱的情况，教师应以本校学生具体情况为中心设计教学内容，而不是一味地复制、上传教学资源。内容过于简单或过难，都会浪费学生宝贵的学习时间，不能到达预期的教学效果。

(三)个别高校教师对线上教学存在片面的认识

在《成本会计》教学中，个别教师对线上教学存在抵触的心理，特别是一些资历较深的教师更加习惯于传统线下教学的方式，没有足够重视线上教学的优势。此外，开展线上课程建设，需要教师在前期花费大量时间和精力筛选课程资源，录制微课，对于一些刚步入教师行业的年轻教师是较大的负担，因此不愿意开展混合式教学模式的尝试。

六、提高《成本会计》混合式教学质量的具体对策

(一)将《成本会计》实践内容融入教学

在《成本会计》的教学过程中，除了应使学生学习《成本会计》理论知识，还要通过实践来丰富教学内容与过程。因此，建议添加《成本会计》实践教学内容的课时，例如理论教学48 课时，实践教学16 课时，使学生可以将理论运用到实践练习中。此外，高校在设置《成本会计》课程时，应积极与企业进行合作，为学生提供实习基地，最好是能组织学生深入企业，亲眼去看一看生产企业的操作流程，参观了解企业的生产工艺等。让学生对成本核算的实施条件和步骤有直观和清楚的认识，从而帮助学生更好地掌握课堂学习的知识和内容，形成核算操作的逻辑体系。

(二)强化线上教学内容甄别，调动学生学习兴趣

首先，考虑到高校实践基地建设规模以及校企合作企业在接纳人数方面的限制，高校可应利用互联网、大数据等信息化技术，为学生设计、建立《成本会计》模拟教学，模拟生产流程，为学生展现一个与企业实际生产经营流程相同的工作环境，弥补学生对成本核算实践经验的不足。其次，高校教教师可录制《成本会计》实践课程视频，例如到优质企业中，去录制与高校《成本会计》理论相适应的实践视频，丰富线上教学内容，使高校学生产生对《成本会计》学习的积极性，发挥学生主观能动性，提升教学的质量。

(三)对混合式教学进行成绩评定方式改革

课程评分制度考核重心应与教学目标相趋同，包括学生学习资源的自主学习、作业、测试、成果展示、项目、论文、问卷和测试卷等形式，促进学生发展的教学评价。应重视学生高阶思维能力的发展、注重学习过程的评价、注重评价主体的多元化和评价方式的多样化等特征。混合式学习评价既能体现学习过程的多维度评价，又能充分发挥学习平台数据分析的优势，促进产出导向的课程教学评价分析和过程性改进[2]。

(四)利用线上教学平台资源可反复、随时学习的特点从通用学习设计理念出发进行线上教学内容设计

通用学习设计是一种着眼于满足学生多样学习需求的教学设计理念。通用学习设计前瞻性地着眼于教和学的全过程，通过细致分析学生的个性特征，统筹运用课程资源和各种辅助技术，多元呈现学习内容，赋予学生多种表达的手段和参与的机会。它具有开放、多元、灵活的特点，可有效地促进高等教育的教学，这一教学理念的特点可通过使用线上教学模式得到更好的运用[3]。例如，同一个教学班级的学生学习情况水平并不相同，教师可将线上学习资源进行难易程度的分类，使不同学习水平的学生在预习、学习、拓展和复习的过程中有针对性地查找适合自己的学习资源，达到因材施教的教学效果。再比如，教师可针对每节课的重点知识录制3 分钟左右的视频，并设置不可拖拉视频进度，预防个体差异，这样可以让学生在课下进行针对性的复习和查漏补缺，对重点知识可以多次查看，方便理解和消化[1]。

七、以某民办高校《成本会计》课程建设为例，阐述混合式教学改革创新点

(一)围绕培养应用型人才目标进行教学目标改革

教学目标改革是课程改革的首要阶段。课程目标要能够有效支撑毕业要求达成，注重知识、能力、素质培养。依据课程目标组织课程内容，设计考核内容和方式，并通过教学策略和方法支持学生达成课程目标[2]。围绕培养应用型人才目标进行教学设计的总体框架。

(二)以班导师教学辅导工作目标为抓手

案例学校于2022 年开始执行班导师制度，为一线教师践行立德树人根本任务，坚持以学生为中心，不断调整教学内容及方法提供了有效抓手。教师在帮助学生提高学习能力的过程中有效利用班导师角色寻找课程改革的破突口。

(三)丰富课程思政内容和创新元素广度与深度

建设思政案例和创新创业案例集。首先，将课堂思政充分融入日常的课堂教学过程中。比如，理解装备制造业等重点制造业对国民经济的积极影响，培养学生捕捉国家前沿政策和热点行业发展动向的意识和能力，增强民族自豪感。其次，引入国内外权威部门发布的管理会计实践案例，如工信部管理会计案例集。

(四)加强课赛融合

引导学生积极参加与课程相关创新创业比赛，对参加比赛、获得奖项的学生给予课程加分。

(五)围绕混合式教学手段进行教学内容建设

教学内容建设分为线上建设和线下建设。线上建设部分针对简单易懂的内容，进行慕课等视频资源收集，安排学生线上自学；针对重点章节的教学重点与难点内容根据本专业学生学情，录制微课视频，方便学生预习和复习。

八、结语

综上所述，在“互联网+”、大数据的大环境下，民办院校会计学专业教师应更加关注线上线下混合式教学模式的应用。教师应正确看待线下、线上和混合式教学模式的优缺点，使三者可以互相弥补不足。会计学专业一线教师应通过将实践活动纳入教学内容、对线上学习资源进行甄别、对混合式教学进行成绩评定方式改革、从通用学习设计理念出发进行线上教学内容设计等途径，使会计学专业课程混合式教学模式更加实用、更加科学，使线上学习内容适合于大多数学生，调动起学生学习的自主性和积极性。教师应始终以学生为中心，运用科学的教学理念，不断对课程进行优化升级，为顺利开展课程教学，提高日常教学质量，达成学校和本专业的人才培养目标。