以多元化教学团队建设促进环境设计专业青年教师职业发展的策略研究

肖莹颖，易红杏

（武汉科技大学城市学院，湖北 武汉 430083）

近年来，随着环境设计专业在各高校的快速发展，要培养一批一流的设计人才，必须对现有的教师队伍进行优化和改革，我们不仅要有传统的高学历教师，而且要邀请具有实践经验的技术专家参与教学培训计划的制定、培训基地的建设、学科研究和各种教学活动的教学评价体系的制定，以保证本专业持续、良性地发展，尽可能地为国家、为社会输出优秀的设计人才。

在环境设计专业多元化教学团队建设中，提高青年教师的教学水平对多元化教学团队建设具有重要意义。通过对武汉科技大学城市学院环境设计专业青年教师调研，发现他们普遍没有清晰的职业发展规划，教学与科研能力均需提高。因此，如何有效提升青年教师的教学与科研能力、入职后能够将原有的专业知识体系和内容进行有效转换，迅速成为一名优秀的青年教师显得尤为重要[1]。

通过环境设计专业多元化教学团队的建设，打破原有教学团队的组成方式，形成学校、企业和行业协会多元化的教学团队，不仅能促进教学的长足发展，也能促进青年教师的职业发展。

1 多元化教学团队对青年教师职业发展的意义

多元化教学团队是学校方面的教师组成结构为基础课教师和专业理论课教师，企业方面的教师组成结构为行业专家、能工巧匠和技术人员，行业协会方面的教师组成结构为行业顾问和客座教授。通过这样的教学团队建设，能够为学生提供一个足够优质的教学平台，也为那些教学经验不足，科研能力不强的青年教师进行方法和方向上的正确引导，促进青年教师的职业发展[2-3]。多元化教学团队建设对青年教师的职业发展具有重要意义。

1.1 环境设计专业多元化教学团队的建设需要本专业全体教师的共同参与。教师之间的合作有利于提高青年教师团队的合作意识，使青年教师学会如何利用团队合作开展教研工作。

1.2 在环境设计专业多元化教学团队的建设中，由学校、企业和行业协会等共同针对教学培养方案、建设实训基地、课题研究和教学评价体系等进行分项研究，使青年教师在参与过程中，理清本专业教学的主导方向，增加对本专业教学改革的思考。

1.3 在环境设计专业多元化教学团队的建设过程中，会有一些具体的任务交由青年教师完成，为青年教师的职业发展提供了机遇与挑战，在锻炼教学和科研能力的同时挖掘他们的个人潜能，以促进环境设计专业多元化教学团队的建设和发展。

2 青年教师职业发展存在的问题分析

对武汉科技大学城市学院环境设计专业多元化教学团队建设的情况进行研究，发现青年教师职业的发展存在一些问题。

2.1 教学能力不足

在多元化教学团队的建设中，大多数青年教师的教学能力有待提高。他们大多为应届毕业生或在企业工作了一段时间的硕士研究生，具有较高的专业知识和技术经验，但如何将自身的专业知识通过高效的方式传授给学生，还缺乏相关的经验。

2.2 科研能力不强

许多青年教师从学校毕业就直接到学校任教，从坐着听课的学生到站着讲课的教师，身份发生了转变，但思想上的转变还需要一段时间。一些青年教师在入职前认为教师工作仅仅只是简单地教学，并不了解科研工作的内容和含义，也没有为自己的科研工作做前期准备，科研能力与经验均不足。

2.3 培训机会不多

青年教师在入职前均会参加密集的入职培训，入职后教学和专业方面的培训机会逐渐变少，一方面是专业培训需要申请，机会不多，另一方面是培训内容比较宽泛，针对性不强，这让希望能够快速提高业务水平的青年教师无所适从。

2.4 “老带新”的作用不显著

每一位青年教师在入职后都会由一位教学名师指导教学一至两年，这对青年教师的职业发展具有积极作用，但是教学名师的数量有限，且自身都有较多的教学和科研任务需要完成，个人精力十分有限，这也阻碍了青年教师的发展。

3 多元化教学团队建设推动青年教师职业发展的策略

环境设计专业多元化教学团队的建设是一个长期的过程，项目结束后，我们还会继续对教学团队进行优化。近两年的环境设计专业多元化教学团队的建设，有效地促进了青年教师教学和科研工作的积极性，个人的整体素质也有所提高。该项目为培养青年教师的职业素养做出了巨大的努力，让他们在职业道路上有所成长、有所收获，也为青年教师的职业发展点燃一盏明灯[4-7]。

3.1 加强思想道德建设

在教学团队建设中，最重要的就是加强思想道德教育。个别青年教师在入职后会出现注重个人利益，集体利益淡薄的思想意识，极大地阻碍了整个教学团队的建设和发展。为让青年教师有更好的职业发展，加强青年教师的思想道德建设，增强他们的教师荣誉感，是环境设计专业多元化教学团队建设的重要目标。

3.2 突出团队合作优势

由于大学教师的教学时间较为分散，青年教师与中、老年教师的交流机会相对较少，出现了一些教师在科研工作中各自为政的情况。在环境设计专业多元化教学团队的建设中，让青年教师充分感受到团队合作的巨大优势，为将来的科研工作打下坚实合作基础。在团队中青年教师有冲劲儿、有想法、能创新，学科带头人有能力、有经验、有目标，企业专家有耐心、有资历、有技术，不同行业的同专业人士，在环境设计多元化的教学团队建设中，能够让青年教师在教学和科研上迅速的成长，为将来的科研工作找准具体的研究目标[8-10]。

3.3 完善教师评价制度

在环境设计专业多元化教学团队建设的过程中，我们充分与青年教师交流，发现在学校的整体评价体系中青年教师属于弱势群体，由于现行的职称评价体系对教学时间有年限要求，这导致青年教师在科研工作中受到限制，阻碍青年教师的职业发展。进一步完善教师评价体系，增加针对青年教师的分类评级标准，建立长效的鼓励机制，这样做能够有效鼓励那些积极的青年教师，让他们在工作中获得成就感，对那些较为懒散的青年教师也有一定的促进和推动作用。

3.4 整合教学资源

多元化教学团队将学校、企业和行业协会多方资源进行整合，将学校中精通理论教学的基础课与专业课教师，与精通实践教学的企业技术专家、科研人员以及行业协会专家等集中起来，形成一支丰富且多元的教学团队，成员之间优势互补、互相学习，以一种良性的合作模式长期稳定地发展下去，为学生提供更为优质的教学内容。同时青年教师将有机会与多方同仁一起工作学习，在提高教学能力的同时，在环境设计专业领域也会有所突破，在将来的教学过程中让学生受益。

4 结论

近两年建设环境设计专业多元化教学团队时，在制定培养方案、建设实训基地、申报科研项目及制定教学评价体系等方面，都取得了一定的效果，为青年教师的职业发展也做出了非常多的努力。通过加强青年教师的思想道德建设、突出团队合作的优势、完善教师评价制度、整合教学资源等，让武汉科技大学城市学院环境设计专业的青年教师在教学和科研能力方面均有了大幅提升。有两位青年教师在讲课比赛中获得十分优异的成绩，其中一位青年教师更是获得国家级讲课比赛的资格；多位青年教师在科研和教研项目中取得研究资格；多位青年教师指导学生参加各项比赛，在各个级别的赛事中均取得了较好的成绩。这种种成绩，均充分体现出优良的教学团队建设对专业建设和青年教师的个人发展都起到了巨大的推动作用。