基于“课程思政+OBE理念”的Access数据库课程教学改革

时间：2024-07-28

贾鑫李慧芳赵秀梅

（长治学院，山西长治 046000）

1 引言

课程思政，是一种全新的教育理念。2016年12月，***总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。

OBE（Outcome-Based Education，简称OBE），是一种基于学习产出的教育模式。在该模式中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标[2]。该教育理论关注培养目标的实现，聚焦学生受教育后能够获得什么能力和能够做什么，以及为了实现目标如何进行设计，如何考核以及如何改进措施等内容，解决培养什么人、如何培养人和培养得怎么样等关键问题[3]。

可见，在高校教育教学中，课程思政与OBE教育理念在培养什么人、如何培养人和培养得怎么样上理念相同，具有同向同行、协同效应，将思政教育与OBE教育理念相结合，可以全面实现“育德”“育人”的教学目标。

2 Access数据库课程教学现状

Access 数据库技术与应用是我校大一学生文科专业第二学期开设的大学计算机公共基础课程，旨在学习数据库基础知识以及利用Access软件进行数据库系统的设计、开发以及应用。该课程在教学中主要存在以下问题：

2.1 课程目标定位不准

在制订课程教学大纲时，全校一盘棋，各个文科专业的教学大纲都一样，导致课程的目标定位针对所有文科专业，而没有结合各个专业的培养方案和需求，导致课程目标不能体现该课程对各文科专业学习的支撑。

2.2 学生学习积极性不足

在Access 数据库课程中，教学方法采用教师课堂讲授+学生上机实训的方式，课上教师利用多媒体讲授知识点，更多的是关于数据库的操作部分，比较枯燥、晦涩难懂，而且采用大班教学，大屏幕演示不利于后排的学生观看，影响了学生学习积极性，也严重影响了教学质量。

2.3 课程思政“味不浓”

目前该课程的教学目标还是侧重知识和技能的培养，忽略了思政育人的功能，通过调查回访学生毕业后就职的单位，发现学生在工作单位时的工作态度、吃苦耐劳、行业道德以及社会责任感等方面表现不甚理想。

综合以上问题，为改变Access 课程教学现状，提高教学质量，激发学生学习积极性，做一个德才兼备、有担当有责任的社会主义公民，提出将课程思政与OBE理念有机融合进行教学改革。

3 Access数据库课程教学改革研究

以课程思政为抓手，引导帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生良好的思想道德品质、家国情怀和社会责任感。以OBE 理念为主线，对接各文科专业培养方案，梳理思政育人目标，融入课程教学目标，将思政元素有机融入教学，改进教学方法，优化考核方式，达到思政教育与课程教育的有机融合。

3.1 按专业重构教学目标

根据不同专业的培养方案，针对毕业要求指标点设计符合各个专业的教学目标，同时为了调动学生的学习积极性和坚定的理想信念，将课程思政融入教学目标。

下面以我院法经系为例，设计如下3个教学目标：

教学目标1：掌握数据库基础知识、数据库和表、数据查询、窗体、报表、宏等方面的知识，并加以运用。

教学目标2：通过案例教学与项目实践，能够使用Access软件对数据库、表、数据查询、窗体、报表、宏等进行有关综合实验操作；有基本的信息搜集、分析、处理和应用能力。

教学目标3：培养学生良好的思想道德素养、职业素养、团队合作和创新精神；培养学生爱国情怀、社会责任感和使命感。

课程的总体教学目标是“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的有机融合[4]。教学目标1重在知识传授，教学目标2旨在能力培养，教学目标3侧重思政目标培养，旨在提升学生的思想素质与价值引领。笔者根据法经系培养方案，对标毕业要求指标点与课程的教学目标的关系如表1。

表1 毕业要求指标点与课程教学目标的对应关系

将课程思政育人目标融入本课程的教学目标，可以为学生找到人生目标，让学习不再盲目，为坚定自己的目标和理想信念而奋斗，从而调动学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。

3.2 深入挖掘思政元素

围绕教学目标深入挖掘思政元素，并润物无声地融入教学过程，一是在日常课堂教学中结合知识点充分挖掘思政元素进行融合，二是在项目实践中进行融合[5]。坚持知识传授、能力培养与价值引领三位一体，加大学生理想信念的培养、培养正确的价值取向、做一个有责任有担当的德才兼备、吃苦耐劳、全面发展的人才[6]。课程内容思政建设如表2所示。

表2 课程内容“思政”建设

3.3 优化教学方法

由于公共课的课时一再压缩，为保证教学质量和效果，采用线上线下+翻转课堂的混合式教学方法，使得学习不再受时间和空间的限制，并以学生为中心的翻转课堂，让学生摆脱“低头族”，提高学习兴趣，真正做课堂的主人。

线上学习采用超星学习通，它是基于移动互联网的移动教学生态系统[7]，教师可以自己创建课程，也可以使用已有的优秀课程示范包，实现资源共享；还可以创建教师团队，可以实现签到、投屏、作业、讨论、通知等功能；还可实现课程测试，统计课堂报告、学情统计、成绩统计等功能，帮助教师统计学生的线上课程的学习情况。

线上课程采用中央民族大学赵洪帅老师的课程资源，该资源与本课的教学目标及教学内容最接近，并且教学资源丰富，包含视频、课件、测试、作业库、题库、讨论主题等等。混合教学主要采用课前+课中+课后的方式。

课前发布学习通知，包含学习要求、学习内容、讨论主题及作业等，学生可以利用碎片化时间进行学习做作业并参与主题讨论。课中教师针对学生的线上学习情况、作业情况、讨论情况进行归纳汇总，精心设计、组织、引导讨论的问题，以学生为中心展开课堂讨论研究，还可以小组为单元展开讨论。依据思政目标将思政元素润物无声的融入教学中，实现课堂翻转，以学生为中心，提高了学生课堂的参与度，激发了学生的学习积极性。课后真题训练，主要利用平台的测试功能将二级真题题库提前导入，学生可以利用课后的时间进行练习，真正实现了课前、课中、课后的有效衔接和联通，让教学无处不在。

3.4 优化考核方式

基于OBE理念，依据教学目标，设计平时成绩、阶段测试以及期末上机考试等全方位多样化的考核方式，注重考核学生的学习过程，课程考核环节与教学目标达成度的对应关系如表3。

表3 课程考核环节与教学目标达成度的对应关系

具体考核环节，平时成绩占比20%，包含线上视频、课堂参与度和课后作业三部分，对应教学目标1、2、3的达成度计算；阶段测试占比30%，阶段测试包含三次，第一次测试创建数据库和表，第二次测试创建各种查询，第三次测试创建窗体和报表，每次测试占10%，采用题库考试方式，对应教学目标1、2的达成度计算；期末上机考试占比50%，对应教学目标1、2的达成度计算。

3.5 评价分析与改进措施

基于OBE教学理念，以学生为中心，以学生学习成果为导向，反向设计教学目标及活动，依据课程教学目标达成度分析，对课程下一次教学进行持续改进。

以法经系2001班为例，在进行课程教学目标达成度评价时，针对每个教学目标对应的考核环节，用目标达成度计算（见公式1），分别求对应考核结果的平均分。

其中，Qj表示对第i个教学目标支撑的考核方式j的权重（j=1……n，n表示考核方式的个数，如支撑某个教学目标的考核方式由习题作业、实验和笔试组成，则n=3），该权重由教学大纲确定，如表4所示；Aij和Bij分别表示支撑第i个教学目标的第j个考核方式的满分和学生实际得分，如表5所示。

表4 各考核环节权重Qj分配及支撑材料

表5 法经系2001班Access数据库课程分教学目标实际得分及满分

教学目标1达成情况分析：

教学目标2达成情况分析：

教学目标3达成情况分析：

从达成度分析来看，法经系2001班大多数学生整体达成度较好，P1说明对ACCESS 软件使用的掌握情况较好，尤其是数据库查询方面学生掌握的比较好。P2说明通过完成项目，提高了学生的设计能力和团队合作能力，说明学生的实践操作能力已经有一定的提升。P3说明在教学过程中引入思政元素，对教学质量起到了一定积极效果，学生普遍上课的积极性得到提高，在学习态度及社会认同上有大幅度提高。但目标3的完成情况还有待提高，仍需继续努力，在以后的教学中继续深挖思政元素，加强思政教育和课程教育的同向作用，加强培养学生社会责任感和使命感。