基于Sakai平台的参与式教学模式在计算机类课程教学中的应用

朱凌志樊凌衡张君玲

(1.湖南工学院，湖南 衡阳 421002；2.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421002)

基于Sakai平台的参与式教学模式在计算机类课程教学中的应用

朱凌志1樊凌衡1张君玲2

(1.湖南工学院，湖南 衡阳 421002；2.衡阳师范学院，湖南 衡阳 421002)

20世纪80年代以来，随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”己成为现代课堂教学的核心，学生参与教学实施、参与教学评价等已得到普遍重视并得以大力推行。本文探讨以依托Sakai为平台的参与式教学模式在计算机类课程教学实践中的应用。通过教学实践和实验数据分析，Sakai平台为参与式教学的开展提供了有力的环境支撑，基于Sakai平台的参与式教学活动开展能够提高学生的积极性，可以有效地促进学生的学习效果。

参入式教学；Sakai平台；创新

1．问题的提出

传统课堂教学模式为近几十年的改革开放培养了大批IT精英人才，但随着社会转型，平板电脑与移动终端的普及，已经不能满足当前社会对IT人才的迫切需求，改革已是大势所趋。目前传统课堂教学模式已经无法很好地满足应用型高校计算机类各专业的培养目标要求，存在如下问题：①目前虽然采用“计算机+大屏幕投影”，但教学模式仍然陈旧，只是由“人灌”变成“电灌”，忽视学生主体能动性和创造性的发挥，学生感觉课堂枯燥、沉闷、压抑进而对传统课堂教学模式缺乏兴趣，产生厌学情绪，如何提高大学生的学习兴趣已成为当前高校所面临的重要问题之一。②由于计算机技术的发展日新月异，计算机类课程教学内容没能跟上计算机技术迅速发展，内容明显滞后。③课程教学评价体系不科学，目前的计算机类课程教学评价过于简单化。要么是一份试卷，要么是一个电子作品或编写的程序；学生对教师的评价没有形成标准，不能对教师的教学情况作出科学、合理的评价。④“实践动手能力弱”这一个突出问题，一直未解决。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》第五条明确提出：“创新教育教学方法倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）在创新人才培养模式的要求上，明确提出注重学思结合，并倡导参与式教学，以帮助学生学会学习[2]。本文将探讨以Sakai（中文名“思开”）[3]为平台，以“主体性参与、问题式引领、项目式学习、拓展式发展”为特征的六个阶段参与式教学在计算机类课程教学实践中运用的策略与方法。

2．基于Sakai的参与式教学研究现状

参与式教学最早可追溯至古希腊苏格拉底的“产婆术”，20世纪90年代以来最显著的发展是由“教师中心”向“学生中心”的转移。英国高校倡导“基于行动的能力教育”[5]，美国实施的主要形式是开放式教学[4]，日本大学也有自己的独到之处[6]，“洪堡传统”仍然是现代德国大学办学的指导思想，丹麦、加拿大等国家的大学在参与式教学方面也都进行了许多有益的探索[6]。我国于20世纪90年代初才开始对参与问题围绕以下几个方面展开研究：①参与式教学的概念，如陈向明[7]，单颖[8]，高广胜[9]，许建领[10]，李峻[11]等。②参与式教学的特点，如过增元概括为四个方面[12]，许建领[10]的“四个特征”，章健[13]概括为“四个为主”和“四个注重”，姚晓燕[14]等。③参与式教学的运用，目前已有研究的是在传统教学方法手段下进行和实际经验的总结及运用，如裴娣娜[15]，吴新华[16]，李森[17]等，多注重在课堂教学中的运用，但在Sakai平台下如何开展却很少，尤其是如何将参与式教学应用在计算机类课程的研究就更少了。

2004年由美国印第安纳大学、麻省理工学院、密西根大学和斯坦福大学等高校合作开发的Sakai平台正以良好的态势逐步发展[18]，到目前为止，全世界采用Sakai平台的教育机构接近400个，其中不泛世界知名高校如耶鲁大学、剑桥大学、斯坦福大学等；并且其应用范围和参与的人数还在不断扩大[19]，我国2007年才开始尝试推广和应用Sakai项目，如北京邮电大学、华中师范大学、华东师范大学、清华大学、香港理工大学等高校承担了Sakai项目，西南大学也于2010年开始研究并已在小范围内投入使用。从近几年的发展来看，Sakai在国内己经开始渗透到高等教育机构中，越来越多的高校在尝试应用Sakai。但在我省目前还没有相关基于Sakai平台的研究，尤其是Sakai应用于计算机类课程中的研究几乎是空白。因此，基于Sakai平台在计算机类课程教学中开展参与式教学改革更显迫切性。

3．基于Sakai平台的参与式教学模式在计算机类课程教学中的应用

Sakai平台是一个比较具有代表性的网络开源学习平台，它具有以下一些比较独特的优势[3]：免费获取、操作简单、扩展性较强、便于师生交互、参与教学设计、保存电子学档和电子档案袋评价等特征，从系统功能上分析，可以分为三个模块：平台管理模块、课程管理模块和学生参与模块。按照计算机类课程教学授课内容、教学目标的变化，依托Sakai平台，我们可以将参与式教学活动分为六个阶段：第一阶段，参与教学内容的选择阶段；第二阶段，参与教学过程阶段；第三阶段，参与教学反思阶段；第四阶段，参与教学效果调查阶段；第五阶段，参与教学评价阶段。每个阶段划分为三个环节，即课前环节、课堂环节、课后环节。每个环节又分成若干步，逐步实现教学目标，学生全程参与整个教学过程始终，概括起来可以总结为：五阶段、三环节、分小步完成教学目标。具体实施方案如下：

(1)参与教学内容的选择

计算机类课程有以下特点：课程的内容抽象难懂，课程的实践性强，知识点多，课时少，事实证明教师在有限的课堂教学时间里难以穷尽课程中出现的相关问题。针对学生特点选择教学内容的侧重点就显得尤为重要，教师可以依托Sakai平台，与所有学生们一起选择教学内容，制定教学计划和教学大纲。

(2)参与教学过程

在参与式教学中，学生作为其中平等的一员，积极、主动、全身心地介入到教学的每一环节，与教师共同推进教学，讨论是学生参与教学过程的一种最直接方式。讨论具体可分三种：①课堂讨论，在课堂教学过程中留出大约15-20分钟，教师提出一个紧扣教学内容又使学生感兴趣的讨论主题或者问题，以学生为主开展讨论，可以以班级讨论形式开展也可以以小组讨论形式开展，整个讨论过程中教师只是组织者和裁判。②依托Sakai平台开展讨论。教师作为组织者和裁判可以使用Sakai平台上的各种通讯工具(如聊天、Wild或讨论区)，发布其拟定或由学生提出热点、难点问题，与学生互动从而辅助学生学习，学生作为学习的主体不仅能获取课程的系统知识，还可以使用平台上的各种认知工具和交流工具进行自主讨论和小组协作讨论教师发布的问题，最后教师将所有学生的观点、意见和想法进行总结，摘取部分精华与大家分享。依托Sakai平台展开讨论，有利于调动内向学生参与的积极性，并使更多学生获得发言机会。③辩论。既可以在课堂上开展也可以依托Sakai平台，首先由教师提出辩论主题，主题最好是中性的，学生自由分组，一组为正方，另一组为反方，利用Sakai平台或者课外时间充分查阅文献资料，在课堂上或Sakai平台上展开激烈的辩论。学生在参与辩论活动中，提高了对知识的理解程度和运用能力，丰富了知识，巩固了记忆，活跃了思维。

(3)参与教学反思

随着社会的发展，对人才的培养要求也逐渐提高，反思能力培养需求越来越大，Sakai平台是以建构主义理论和Web2．0技术为基础的网络学习开源平台，非常适合信息化时代的教师和广大大学生开展网络反思。利用Sakai平台来开展参与教学反思，确实提高了大学生的学习效率和兴趣，基于Sakai平台的参与教学反思模型，如图1所示。

图1 基于Sakai平台的参与教学反思模型

(4)参与教学效果调查

教学效果是一个潜移默化的作用过程，并不全是显性的，但还是可以通过一些方式来进行衡量。我们在探讨参与式教学法和Sakai平台相关理论的基础上，提出了基于Sakai平台的参与式教学模式，并将其应用到高校《C程序设计语言》课程教学中，进行为期一个学期的教学实践，采用实验班和对照班的前后观测学习成绩对比实验，主要包括两个班的作品完成情况、学习效果检测，采用学生问卷调查以了解学生对本次学习的态度、Sakai平台的使用情况、学习的效果和接受程度，具体方案如下图2所示。

图2 基于对比班级的参与式教学的教学效果调查研究

在学期初，我们己经对实验班、对照班两个班的入校前的高考成绩做了差异性分析，分析结果显示两个班的学业水平基本持平，无明显差异。在《C程序设计语言》课程教学结束之后，使用相同试卷对两个班进行统考，试卷上考生信息全部密封，同一教师评分，且采用相同的课程成绩计算形式，即平时成绩占总成绩的30%，课程设计作品成绩占总成绩的35%，期末考试成绩占总成绩的35%。其中平时成绩计算方式为10次*每次作业或小作品得分情况，课程设计作品的成绩计算方式334，即为小组评价*0.25+教师评价*0.25+公开答辩*0.5。

经过一个学期的《C程序设计语言》课程教学实践探索，我们将实验班和对照班的总体成绩进行比较，并对结果进行差异性分析如下表1所示：

表1 基于对比班级的参与式教学的教学效果差异性分析

(5)参与教学评价

多元智能理论认为：提出评估是教学的最大需求。我们利用Sakai平台集成电子档案袋工具按照时间先后顺序自动把学生整个学习过程全部记录下来，如学习时间及时间的分配、学习活动记录、小组间的协作过程记录（如师生、生生交流的具体信息、时间和频度，个人贡献等）。教师可以清楚地知道学生学习状况，同时学生间可以分享各自学习经历，教师、学生会给予即时的、有针对性的反馈，进一步促进学生改进学习。电子档案袋评价的另外一种方式就是用于成果展示，实现学习的总结性评价。学生利用电子档案袋工具收集、整理、反思自己在学习过程中完成的作业、报告和研究等，教师、同学可以通过各种交流工具与档案所有者讨论，给出相应的评价及建议，实现学习成果的多元评价。

4．总结

目前应用型本科院校普遍存在着学生对传统课堂教学模式缺乏兴趣，那么如何有效吸引学生的注意力，提高学习兴趣，如何更好地满足当前社会对IT精英人才的迫切需求是所有计算机教育工作者所面临的一个具有挑战性的难题，也是衡量目前深化高等教育改革是否取得成效的重要问题之一。本文探讨以“主体性参与、问题式引领、项目式学习、拓展式发展”为特征的六个阶段参与式教学模式在计算机类课程教学实践中的应用，通过将近一年的课程教学实践探索，验证了基于Sakai平台的六个阶段参与式教学模式对于改善教学效果是有效的，这种参与式教学方式不仅调动学生的学习兴趣，也提高了大学生的动手能力和创新意识，给沉闷的课传统堂教学带来了一缕清泉。从教师利用Sakai平台开展参与式教学情况观察、学生课程设计作品质量以及期末考试的调查情况来看，学生对基于Sakai平台开展参与式教学方式持肯定态度，但在开展过程中，必须要有教师的积极合理的引导，否则易造成知识的杂乱、学生理不清头绪，讨论深度不够，进而影响了可行性，既无法提高教学效果，更不可能提高学生的自主学习、实践动手能力。因此，我们下一步工作将重点关注如何提高教师利用Sakai平台来进行参与式教学设计的能力。

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[2]姚建光．参与式教学：理论建构与实证样本[J]．中国教育学刊，2011，(1)：54-56．

[3]开放教育资源(OERs)背景下的Sakai应用研究[J]．现代教育技术，2009，19(5)：95-97．

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[6]李硕豪．大学英语参与式教学研究-基于兰州地区三所高校的调查[D]．兰州：兰州大学硕士论文，2012．

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[18]丁晋．从Sakai项目谈高校网络辅助教学平台[J]．中国电化教育，2008，(1)：98-101．

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The Application of Participation Instruction Mode Based on Sakai Platform in the Teaching Practice of Computer Courses

Zhu Lingzhi1Fan Lingheng1Zhang Junling2
(Hunan Institute of Technology,Hengyang 421002,Hunan)

Since the 1980s，as the awakening of subjectivity and the widely implementation of subjectivity education,“Subject Participation”has becomes the impartment of modern classroom teaching.Students’participation in teaching implementation and teaching evaluation has been widely emphasized and has been pursued vigorously.The article explores the application of participation instruction mode based on Sakai platform in the teaching practice of computer courses.Through teaching practice of computer courses and analyzing experiment data,the results show that Sakai platform can provide a strong support for environment of participatory instruction.Participatory instruction activities based on Sakai platform can increase students'enthusiasm for learning and improve the learning effect.

participatory instruction;Sakai platform;innovation

朱凌志，男，湖南邵阳人，工学硕士，讲师，研究方向：计算机教育，物联网技术，无线传感器网络。

湖南工学院教研教改项目，项目编号：JY201326。