以职业能力为本位的高职动漫专业项目化课程的实践研究

时荣

（无锡高等师范学校，江苏 无锡 214153）

以职业能力为本位的高职动漫专业项目化课程的实践研究

时荣

（无锡高等师范学校，江苏 无锡 214153）

为培养与动漫企业相对接的人才，我校动漫专业进行了以职业能力为本位的项目化课程的实践研究。以项目化课程开发理论为指导，树立“职业能力本位”的课程体系构建理念，合理选择项目化课程内容，并以动漫专业的核心课程为例，探讨项目化课程在高职教育教学改革中的适应性和应用价值。

职业能力；高职教育；动漫专业；项目化课程

1．引言

高职教育的培养目标是培养具有高素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才。随着我国动漫、游戏队伍的不断壮大，巨大的动漫、游戏市场正越来越受到各界的重视，但与此同时，我国动漫人才的培养远远跟不上发展的需求。主要表现在：缺乏创造力的培养，原创精神匮乏；学校的人才培养和企业的人才需求脱节等方面。这主要是由于高职院校动漫教学中存在重理论知识传授、轻实践能力培养等问题。为了培养企业欢迎的人才，达到“学用衔接”的目的，必须加大教学改革的力度，建立以职业能力为本位的动漫类专业项目化课程体系。

2．突破“学科本位”思想束缚，树立“职业能力本位”的课程体系构建理念

受传统教学理念的长期影响，高职院校动漫教学过分强调以学科中心，教学也侧重于知识的灌输。“学科本位”的动漫教学理念导致了重知识轻素质、重理论轻应用等现象，造成了高职院校动漫人才的培养与企业人才需求严重脱节。笔者认为，应把“职业能力本位”作为动漫教学改革的基本价值取向，坚持以学生为本，把学生的可持续性发展作为出发点和归宿，培养学生的综合职业能力。

2．1“以职业能力为本位”的课程观

高等职业教育是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教育，其课程内容是以技术知识为核心，培养市场需要的具有实际操作和动手能力的人才。因此，以就业为导向，从职业岗位群对高端技能人才职业能力和职业素质的要求出发，综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业（行业）对高素质技能人才能力的要求，以技术知识体系和技术能力的获得为核心，构建以“职业能力为本位”的课程观，是现代高等职业教育的课程观。

2．2“以学生为主体”的课程实践观

高职教育课程目标的最终达成，在于将课程的知识和技能内化为学生的身心素质。课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，更加关注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的发挥，建立“以学生为主体”的课程实践观，更好地结合学生的身心发展水平，更多地考虑学习者的特点，成为课程能否成功的一个关键因素。因此，在课程体系构建中努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点；在课程设计、内容选择上创造学生参与的条件；在人才培养过程始终遵循“以学生为主体”的教育理念，是高素质技能人才培养课程目标达成的重要保证。

3．以职业能力为本位构建高职动漫专业项目化课程体系的实践过程

3．1 探索“知识·能力·素质”三位一体的人才培养模式

学校层面的整体课改需要找到属于自己的发展模式，我校尝试提出以“综合职业能力”为目标，知识·能力·素质三位一体的人才培养模式。

综合职业能力的人才培养观来源于世界范围内的“能力本位”职业教育思潮。它发展于美国，在加拿大、英国、澳大利亚等国家得以盛行，20世纪90年代初转入中国，成为占主导地位的职教指导思想。我们认为：当前的“能力本位”观并不是一种明确的人才培养模式，而是一种深刻的观念变革和行动指南，是一种突出技能训练和能力培养、淡化学科体系和知识中心、涵盖人格塑造和素质养成的正确思路。

从能力本位出发，我们认为综合职业能力是指：个体将职业活动所需要的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等诸要素，在特定的情境中进行内化、迁移和运用所形成的，能完成一定职业工作任务的整合能力。具有综合性和发展性的显著特征。它在结构上包括知识、能力和素质三大要素。具体如表1：

表1 综合职业能力的组成结构

在知识方面，文化基础知识遵循“必需、够用”原则，专业知识中实践性知识要重于理论性知识；在能力方面，专业能力和通用能力要兼顾，既要强化初次就业的岗位能力训练，更要重视未来再就业能力和可持续发展能力的准备，也可以从专业技能、行业通用能力和关键能力三个层面设计能力的培养；在素质方面，除世界观、人生观、价值观之外，职业道德至关重要，其水平高低是判断用人单位欢迎程度和就业稳定性的关键指标之一。总之，综合职业能力被确立为我们的专业培养目标并明确提出“知识·能力·素质”三位一体的人才培养模式。

3．2 构建“兴”字型课程结构，优化了动漫专业课程体系

在学校新修订的《动漫设计与制作专业人才培养方案》中，围绕综合职业能力的培养目标，我们建立了“一条主线、两个基本点、多个发展方向”的新课程结构模型，即以技能实训课程为纵主线，贯穿教学的始终，文化基础课程与专业基础课程横向并列为两个基本点，核心岗位课程与拓展岗位课程并列构成多个方面，如图1所示。

图1 课程结构模型

其中，文化基础课程包括通用学科文化课程、综合素质课程和专业文化课程三个方面。专业基础课程包含了专业核心课程。技能实训课程是指该专业的通用基础技能（单一技能）及核心专业技能（综合技能）。

以动漫专业为例，其技能实训课程有：

表2 技能实训课程内容

岗位课程分为两个层次：第一层次是本专业的基础岗位，这类岗位是每个毕业生需达到的基本要求，有手绘动画岗位、象素图制作岗位和二维动画设计岗位；第二层次是本专业的拓展岗位，这类岗位按学生的意向或用人单位的定向而设定，有三维动画设计岗位、影视后期处理岗位、平面广告制作岗位等。拓展岗位课程采用选修的方式开展教学，学生选修其中的两个岗位。

在这四个类别的课程中，文化基础课程（含德育类课程）侧重文化知识教育、通用能力和素质培养，专业基础课程侧重专业知识教育和专业能力、通用能力的培养，技能实训课程侧重专业能力和通用能力的内化和巩固，岗位课程侧重岗位知识、岗位能力和职业道德的培养。

4．以职业能力为本位，推进项目化课程教学改革

（1）合理设计项目化课程的内容

为了培养学生的综合职业能力，应依据典型工作任务所需要达到的知识与技能标准设置教学目标，合理设计课程内容。下面就以动漫专业的核心课程影音后期处理为例，遴选典型的工作任务，然后从中提炼出所应具备的知识技能，最后提炼出具体的教学内容，具体过程如下：

图2 设计项目化课程的过程

第一级——基本技能模块 按照影音后期处理的主要流程将主要内容划分为几大模块，每个子模块有相应的学习情境训练，可让学生熟悉软件的应用和后期制作的主要工作流程。具体如表3：

表3 基本技能模块

第二级——职业素质模块 职业素质模块是在毕业设计阶段实施的，毕业设计是专业教学的重要环节，具体实施时可使实际工作过程与教学相结合，将毕业设计具体划分为5个实施环节，第一阶段是介绍项目的具体要求，如制作周期、制作形式、提交形式等等，进行项目背景介绍。第二阶段是学生以小组方式制作项目策划方案，控制项目实施，不仅可锻炼学生养成规范化的工作习惯，更可培养学生合作、交流等社会能力。第三阶段是团队合作，由小组负责人根据策划案进行分工协作，共同完成项目。第四阶段作品汇报阶段，由学生演示项目成果，介绍关键技术及组内分工等。第五阶段是进行项目总结，通过这个阶段的技能训练，不仅可使学生了解整个制作的流程，还能加强学生专业技能的培养和训练，提高创造性和团队合作意识。其中，特别强调创新性在最终设计内容中的体现，目的是培养学生的综合运用能力，使学生成为具有扎实的专业理论基础和较强的独立动手能力的应用技能型人才，提高学生的岗位竞争能力。

（2）实施过程和结果相结合的评价方式

根据项目化课程的特点，课程的考核以项目考核为单元，坚持以职业能力为本位的考核方式。考核时，依据学生的职业能力表现评价学生的成绩。在评价方案的制定与操作上应坚持的原则是：（1）采取模块化的考核方式，学习完一个项目后进行总的考核，由各个项目得分构成学生总的课程成绩；（2）个人考核与团队考核相结合；（3）注重结果评价与过程评价相结合；（4）注重差异化评价。

5．推行校企合作，重视实训基地建设

动漫专业在校企深度合作和产教结合方面，先后实现冠名订单培养，成立学生实训合作工作室，批量输送学生深入企业进行培训等形式，如我们在09级动漫班开设了无锡凌空网络技术有限公司冠名班；与无锡一璟艺术广告装璜有限公司合作成立工作室；与江苏宝鼎动漫制作有限公司、无锡哈利动漫制作有限公司、无锡马良动画制作有限公司、无锡群策广告公司、无锡宏图三胞科技有限公司、睿泰科技集团进行了学生实训合作。企业负责人非常重视我们的合作，并委派专门的技术人员对我校实习生进行深入指导，为学生尽快适应工作岗位提供有利条件。

6．结语

我校动漫专业经过几年的以职业能力为本位的项目化课程的探索和实践，学生的专业技能和职业素养得到了有效提升，毕业生也受到了用人单位的普遍欢迎。无锡的慈文紫光、宝鼎、哈利动漫等公司向我校动漫专业表达了员工录用的长期合作意愿。《地震来临》、《金斧头》等优秀作品在2013年第五届江苏省“文明风采”竞赛中获奖，《蓝色雨》、《春到江南》等公益类动画作品在无锡教育电视台播出并收到普遍好评。当然，我们在实施过程中也遇到了一些问题，如学生综合职业能力的考核评价如何具体化？如何涌现出更多更有创意的原创作品？这些问题都有待于进一步总结及研究。

[1]徐国庆．职业教育课程论[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．

[2]徐国庆．职业教育项目课程开发指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．

[3]严中华．职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M]．北京：清华大学出版社，2009．

[4]姜大源，吴全全．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[5]王超英，游碧蓉．以岗位能力需求为导向的动漫专业后期制作人才培养改革研究[J]．职业教育研究，2013(7)：51-52．

[6]李海燕．关于职业能力本位课程体系的构建[J]．职教论坛，2012(14)：42-46．

[7]曾小波，葛庆，田拥军．基于职业能力发展的高职电子类专业项目化课程改革实践[J]．职业教育研究，2014(1)：24-26．

Study on Project-based Course of Animation Specialty Centered on ProfessionalAbility in Higher Vocational Colleges

Shi Rong
(Wuxi Teachers’College,Wuxi 214153,Jiangsu)

In order to cultivate potential talents for animation enterprises,a study has been carried out in our college on projectbased course centered on professional ability.Based on the theory of project-based course development,the concept of constructing professional ability-oriented course system has been established.With the content reasonably selected,and with the core course taken as an example,adaptability and application value of project-based course in current education and teaching reform have been explored.

professional ability;higher vocational education;animation specialty;project-based course

时荣，女，江苏常熟人，工程硕士，副教授，研究方向：计算机教学。

江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题《五年制高职动漫专业项目化课程的实践研究》，项目编号：2013017。