从传统到翻转课堂的混合教学模式应用研究

赵笑笑，李爱晶，王 玺

（国家电网有限公司技术学院分公司，山东 济南 250002）

0 引言

信息化时代教学方式有了很大变化，以老师学生面对面进行教学为主的传统教学模式逐渐朝着智能化以及网络化等线上线下相结合的方向发展。

针对传统教学中学生被动接受教师传授的知识而存在的各种不足，业界提出了线上线下相结合的翻转课堂这种新型教学模式[1]。该模式改变学生接受知识的先后顺序，学生以通过电子媒体学习的知识点作为基础进行课前预习，教师在课堂中针对先前的知识点通过答疑解惑的方式加深巩固，从而促使学生主动学习，更好地掌握知识[2]。传统教学模式中学生习惯了被动接受知识，教师也习惯了填鸭式传授知识。对于这种新型教学模式，无论是教师还是学生都必须要进行积极的适应和调整。本文研究的主要内容是如何更好地促进传统教学转变为线上线下混合式教学。

1 传统教学模式与翻转课堂教学模式的主要差异

传统教学模式是以早前西方较为普遍的凯洛夫教育方法为基础而形成的[3]。在这种教学模式中教师起着绝对性的主导作用，针对课本中的知识点进行系统讲授。学生对于知识点的掌握，主要通过听课和完成课后作业来实现。翻转课堂教学模式将课堂的主导作用交给学生，应用现代化的智能网络环境，优化教学过程，改善学习效果。本文从教学目标、教学形式、学习方式、师生各自的角色以及教学效果等方面，对二者进行了对比，如表1所示。

表1 传统教学模式与翻转课堂教学模式的对比

2 混合教学模式应用研究

随着互联网迅速发展，很多行业都以互联网为依托构建了各种线上线下相结合的模式，教育行业也不例外。网络教学成为一种十分流行的教学方式，但是单一的网络教学并不能取得较好的效果。只有将传统教学与网络教学两种教学模式有机结合起来，取长补短，充分发挥出两者的优势，才能更好地增强学生的学习主动性。混合教学模式的主体依然是传统教学模式，网络教学模式的主要作用是帮助教师更好地“查漏补缺”[4]。教师通过提前总结分析网络课堂中存在的各种问题，将其与后续的传统课堂有机结合起来，设计出更加具有针对性的课堂教学方案。

线上线下混合教学模式中，教师与学生的主体发生了改变，学习时间与学习空间也发生了改变[5]。这种改变将对师生带来很大影响，教师必须改变陈旧的教育理念，调整知识结构，逐步提升专业性；学生也要采用新学习方法，改变错误的学习习惯。对于混合教学模式来说，选择线上和线下同时进行，教师有责任指导学生系统化学习知识，学生可按照实际情况在线上自主学习，教师可采用线下课堂考查、线上测评等方式了解学生学习状况。

2.1 调整教学方式

教师以往在教学中主要通过讲授向学生传授知识，在混合教学模式中实施翻转课堂时，教师变成了引导者，课前设计学习内容，课中引导学生学习，课下辅导学习知识，课前课中课下全方位确保学生完全理解知识内容。

2.1.1 线上教学模式

线上开放课程建立在大量的课程资源基础上，以视频资源为主，包含了多种形式、短小精炼的微课资源。

在线开放课堂“模块”化结构与传统课堂“章节”式课程架构有一定差异。“章节”式架构关注相互之间的逻辑关系，确保学习能够按此逻辑关系逐步开展。“模块”化结构注重知识点的碎片化，需要将学习方面的各项知识进行汇总分析。在线课程的设计中会涉及不同模块，可以按照实际情况增添子模块。每个模块中都涵盖相应的知识点，能够按照课程拓展情况动态添加知识点。

在线课程在设置课程模块时考虑各种因素是否会受到章节结构带来的影响，是否存在还没有合并的模块，知识点是否完全得到分解，“一个”知识点当中涵盖的内容能否采用划分的手段变成单独的知识点，评估知识点碎片化的标准是能否在10 min内完成该知识点的讲解。

知识点划分完毕以后，还需要确定采用何种方式展现该知识点，以及采用何种形式组织讲解微课。分析知识点对应的特征，把不同类型的知识点利用讲解、操作、动画模拟等方式进行展现。

对线上学习来说，学生的适应能力有差异，学习效果难以预估，例如某些学生有平台视频观看记录，但教师无法确认学生是否取得了良好的学习效果。为了确保学生的学习兴趣，教学视频不宜过长，应控制在3～5 min以内，假如时间超出5 min，必须在3～4 min时提出一个问题，学生正确回答问题后才能继续学习。设定学习任务时也要确定任务完成顺序，例如，第1步播放教学视频，第2步布置作业，学生在完成学习任务以后才能继续进行学习。另外，作业量不应过大，假如某项作业需要花费大量时间，那么必须为学生预留充足的时间。

2.1.2 线下教学模式

线下教学活动的开展是为了让学生有效学习知识，确保学生快速解决在线学习中遇到的难题。通过图1发现，对于学生在线上学习中遇到的问题，可采用不同方法得到解决。根据学生线上学习的状况，教师在线下学习时针对性地进行启发引导，对某些特例性问题进行单独指导。如果学生提出的问题较为复杂，那么老师可以进行较为全面的讲解；如果学生提出的问题是开放性的，那么教师可组织学生从不同角度共同探讨、分析该问题。

图1 线下教学模式

为评测学生是否完全掌握了知识，教师可采用线下让学生模拟讲解的方法去了解学生学习状况，也可以采用项目训练、实验及实践等方法提升学生的知识应用能力和创新能力。

线下课堂内容主要涉及提炼主要知识点、讲解案例以及设计学习情境，主要包括以下5个部分：从学习情况的实际出发设定合适的教学目标；根据线上教学内容来设定线下课堂教学内容；对教学内容进行分类，并确定正确的教学方法；实施课堂教学；对课堂教学进行总结与评价。

2.2 教学内容设置

以模块为单位进行知识小结，使本模块的知识承前启后。通过学习与复习同时进行的方式，将所学的知识内化，并且要养成自我总结的习惯，这样才能从整体上对所学的内容进行把握。在传统的教学模式中，每节课之前，教师都准备好了本节课讲授所需要的大纲和教案，在课堂上进行讲解。当在混合教学模式中实施翻转课堂时，学生需要通过自主观看视频的方式进行学习，每个视频较短，这种学习是碎片化的，这就需要学生将碎片化的知识内化成完整的知识体系。

设置具体教学内容时，根据内容的相关性将课程分为多个模块，如图2所示。每个模块都是一个独立的体系，如果模块与模块之间知识点有关联，就可以将两者链接起来，这样便于学生开展学习和复习。

图2 教学内容设置

2.3 学生角色转换

从学生的角度来看，主要包含学习方式和学习评价两个方面的改变。

传统的教学模式，学生只需要在上课时被动听老师讲，所以对于学生自我思考能力的培养比较欠缺，虽然课上理解了，但是课下遗忘快，考试之后遗忘更快。混合教学模式则弥补了这个不足，课前学生可以利用自己碎片化的时间进行预习，在课上有选择性地听老师讲解预习中不懂的内容，通过反思加深对知识的理解。

在传统教学模式中，对学生学习的评价主要以终结性评价为主，即主要通过期末考试的形式进行评价。这就导致了学生对期末考试的重视程度明显增加，在考前努力复习通过考试。然而在翻转课堂中，重视的是学生对知识的内化，所以对学生学习的评价分散到了学习的过程之中，包括线上的学习、作业、线下活动等，通过不同方式不同维度的评价方法，能够对学生进行更加客观全面的评价。

3 应用案例

“应用电子技术及实训”课程是电类专业的一门技术基础课，是学生入学后的第一门电学课程，覆盖面很广，对学生打好基础有很重要的作用。

“应用电子技术及实训”基础知识内容多，开展线上教学能够极大拓宽学习资源，对推动学生的自主学习、碎片化学习有很大的帮助。深入开展线上教学与传统教学的有机融合对提高课程的教学质量有很大的作用。

本文对“应用电子技术及实训”课程采用了线上线下相结合的混合教学模式。研究对象为某电力专科学校发电厂及电力系统专业的大一新生的两个班级，分别通过传统和混合教学模式进行教学，在学时相同的情况下，对于采用混合教学模式的班级，可以自行调整线上学习时间的比例。采用混合教学模式的班级平时成绩的评定方式与传统不同，其余保持一致，如表2所示。

从成绩评定结果来看，采用混合教学模式班级比采用传统教学模式班级的学生总评成绩高出近10分。学生在课堂的提问抢答表现以及作业的完成情况等方面都有非常明显的提高，学生学习的积极性和自主学习的能力均有显著改善。可见，对于本课程而言，应用混合教学模式优势明显，教师可以通过学生线上线下课堂及活动的参与程度了解学生的学习情况，对于积极性不高、学习效果较差的学生及时指导。

表2 成绩的评定

4 结语

本文对混合教学模式进行了研究和实践。该模式可以提高学生的自学能力、学习积极性以及学生对知识的应用和拓展能力，改善教学效果。但这种模式增加了教师的工作量，教师不仅需要准备传统教学模式下的课堂教学，还需要准备线上教学资源，并对于学生提出的疑难问题进行讲解。在教学实践中，可针对课程特点有选择地采用混合教学模式。