“现代学徒制”模式下“新蒙班”实训教学方法研究

徐英杰，董海涛

（山东电力高等专科学校，山东 济南 250002）

0 引言

“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说就是“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定［1］。现代学徒制，是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种 “学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展［2-4］。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。

我校开展的“新蒙班”培训教学是以培养学生良好的职业道德、科学的创新精神和熟练的职业技能为目标，以基于工作过程的项目课程、生产性实训、企业顶岗实习的有机结合为核心，使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。“新蒙班”学生全部来自新疆和内蒙古地区，经过高考选拔后，与送培单位签订用人协议，由单位送往学校进行定向培养，毕业后直接去往单位工作。学制为3年全日制大专学习，按照1.5+1+0.5的培养模式，第一、二、三学期完成基础知识学习、职业素养和职业技能的训练，第四、五学期进行职业技能实训，第六学期回到原单位进行岗位学习，由企业师傅和在校老师共同指导完成毕业设计。

1 实训教学探讨

1.1 采用“双主体、四联动”的培养模式和“四真一实”行动式教学模式

“双主体”是指学校与企业共同制定人才培养方案，协同育人。“四联动”是指专业改革与产业结构调整联动、课程改革与产业技术进步联动、教学改革与生产真实应用联动、人才培养质量评价与企业用人评价联动。

“四真一实”就是真环境、真任务、真工艺、真产品，实练实做，培养职业能力和职业素养。

1.2 基础理论扎实可靠 兼顾专业全新技术

随着电力新技术的不断发展，产业结构的调整，新产品不断的涌入作业现场，专业、课程和教学方法也要与时俱进，要跟上科技发展的步伐，不断的充实和完善。

按照1.5+1+0.5培养模式的要求，“新蒙班”的学生首先要进行基础理论知识的学习，并且课时比常规大专生要少。在这种情况下，要合理把握好理论课的讲授速度，并且要侧重于学生日后工作现场所需知识点的讲解，将当下先进的现场技术引入到课程中。相比于普通本科生，“新蒙班”学生的接受能力要慢，要做到理论知识扎实可靠，还要经常督促学生复习学过的知识，并且主动预习新知识，在课堂上拿出一定的时间帮助学生理顺各个知识点之间的联系。

1.3 “真环境”造就“真产品”

理论和实践是相辅相成的，“新蒙班”的根本目标是培养出动手能力强、理论知识扎实的实用型技术人才，培养学生动手能力最好的方式就是实际操作。按照“四真一实”行动式教学模式的要求，依托我校优秀的实训设备，全方位还原了学生日后工作现场的真实环境。因此我们安排学生进行了继电保护调试实训学习，实训分为变压器保护调试及线路保护调试。作为电力系统继电保护专业的学生，掌握继电保护装置的配置，继电保护装置的调试和二次回路的接线是必修的课程。

在国网公司新员工培训中，学员的学历层次高，研究生比例接近一半，本科生也为国家 “211”和“985”重点院校的毕业生，学习能力强。对于“新蒙班”的学生来说，就需要制定新的实训指导方案，并且在一些难点上要讲解的更加清晰透彻，帮助学生理清思路。

以变压器保护调试为例来说，变压器保护调试是整个继电保护工作中理论知识要求比较高的项目，即使是新员工培训，也要对知识点有一个非常深入的了解，才能将其应用到实训操作中去。我们尝试采用过与新员工一样的实训教学方法，但效果不是很理想。对于学生来说，刚刚从陌生的课本理论知识中跳出来，结果在实训中又跳了进去，心理上是难以接受的，也是非常抵触的。

经过反复的研究和讨论，我们得出“新蒙班”实训教学的重点是一个“做”字，因此将调试指导书进行了优化，采用图文结合的方式，将实训操作的步骤进行了细化，每一个步骤都有详细的讲解，弱化了理论知识，将如何“做”放在了首位，见图1。

图1 纵差保护比率制动特性校验示意图

1.4 “真任务”炼出“真工艺”

在教学过程中，多数学生将全部实训做完一遍后，就开始有了懈怠的心理，自我认为已经将知识完全掌握好了。然而，在阶段性考核中，却出现了非常多的问题。比如，调试前的安全措施未按照标准做好，调试的过程中更换相别，就不知道该怎么接线，计算的数值不正确等。

考试暴露出的问题究其原因就是对操作不够熟悉，对理论未能完全理解，只是靠着记忆生搬硬套，一旦更换参数就不知道该如何进行计算了。如果学生来到工作岗位，那么势必会有重大的安全隐患，对学生自身和单位造成不可挽回的损失。

因此，我们拿出大量的时间，指导学生进行练习，并且针对不同厂家和原理的设备推出相应的指导手册。通过足质足量的练习，不断的锤炼学生的动手能力，造就出学生的真本事，为将来现场工作奠定扎实的基础。

1.5 翻转课堂 让学生“当家做主”

实践可以检验理论，在实践中总结出的经验又可以再补充理论，它们是相辅相成的。让学生有更高层次的提高，就要让他们对理论知识和实际工作之间的联系更加了解。

在教学中，我们让学生主动学习，将老师与学生的角色进行互换，在讲台上解读新的知识。这就要求学生有一定的理论基础，并且对知识有深入的理解，而学生就会主动去学习，通过各种途径查阅相关的文献资料，来补充到自己的讲课中去。在实训操作中，让他们担当考核员，通过不同的角度来看实训操作，加深印象。这既让学生学习了知识点，又锻炼了他们的演讲能力，可谓一举两得。

2 结束语

在当下日益激烈的就业压力下，“现代学徒制”教育模式开辟了一条崭新的就业道路，这也是国际职业教育的主流方向。我校在电力专业的“现代学徒制”教育上走在了前列，依托先进的现场设备和丰富的教学实践经验，完成了送培单位所托，大大地缩减了人才培养的时间和费用，为每名学生的职业道路奠定了良好的基础，对学生未来的发展将会起到关键性的作用。

［1］马庆发.职业教育新论［M］.上海：上海教育出版社，2002：5-6.

［2］蔡泽寰.借鉴英国的现代学徒制度，培养高技能人才［J］.高等理科教育，2004（5）：14-16.

［3］夏小文.英国现代学徒制培训的成本探析［J］.职教论坛，2004（33）：31-33.

［4］熊平.走进现代学徒制［D］.上海：华东师范大学，2004：45-46.