高职英语教学中德育元素渗透方法探讨

戴志华

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

0 引言

英语教学中德育元素渗透研究始于国外，国外一些研究者结合动机理论进行了模式构建［1］。国内英语教学中德育元素渗透研究最早见刊于2003年。从各个层面而言，大学英语德育元素渗透教学是可行的，其研究范围日益扩大，包括教学模式的构建与实践、课堂模式对学生自主学习能力、知识内化以及认知策略的影响等，但研究广度和深度方面有待提升。本文主要进行英语教学中德育元素渗透实践研究，包括课堂教学模式的可行性分析、教学模式构建及其对提高学生能力的影响、教学设计和学习评价等。

1 英语教学中德育元素渗透的内容和目的

1.1 德育元素的形式

英语课程与政治理论课程中的德育元素存在较大区别。前者的德育元素并非是长篇累牍的理论知识，其表面内容是碎片化的［2］，这些碎片不均匀地散落在课程内容的不同部分，需要通过教师的解读才能被学生发现。英语课程与英语文化共存，学习英语的过程也是通过英语语言了解信息的过程，在信息量较大的英语学习内容中，往往有更多的德育元素。因此，阅读、听力与写作这类综合性较强的学习模块拥有比单词、语法等基础模块更密集的德育元素［3］，英语教师可在讲授这些内容时，在避免学生产生抵触心理的前提下“悄无声息”地渗透德育元素。

1.2 德育元素渗透的内容

学生的思想道德品质可从多方面得到体现，从基本的诚实守信到高层次的文化认知，德育在各个层次都存在切入点。得益于英语课程对社会话题的广泛涉猎，英语教师可使用的德育元素十分丰富，并且英语课程中不同的德育元素还具备不同的功能。但对于英语学科来说，如何让学生在学习外来语言与文化的过程中始终热爱中华文化，使其树立坚定的文化自信是德育工作的重要内容，其他细节方面的传统文化、饮食文化等，则是丰富学生道德修养的补充内容［4］。

1.3 德育元素渗透的目的

在英语教学中渗透德育内容是对新时期教育政策的响应。日常教学的德育目标既包含了学生个人意识形态，还包含了学生在未来职业中的道德认知。一方面，德育要围绕社会主义核心价值观展开［5］，这是全体学生都要学习的思想道德内容；另一方面，高职教育以职业为导向，各学科教育都应加入职业素养、敬业精神等内容，使学生在毕业时具备良好的职业操守。

2 英语教学中实现德育元素渗透的方法

2.1 教师躬先表率

在校园生活中，教师是学生模仿的首要对象。通过课堂内外的相处，学生会受到教师潜移默化的影响，在语言习惯与行为模式等方面不断向教师学习。因此，即使是在课下时间，英语教师也要严格要求自己，躬先表率，时刻践行自己在课堂教学中向学生讲解过的道德守则。教师只有全方位地为学生树立榜样，学生在英语学习中才能更加信服教师传授的德育内容，如此英语课程中德育元素的功能才能被完全发挥出来。

2.2 发挥教材的德育功能

教材构成了英语课程的主线，教师需要根据教材的知识点分布来引导学生学习［6］，因此必须发挥教材的德育功能。英语教师应对具备德育素材的教材内容进行深度解读，让学生在学习英语基础知识的同时，潜移默化地进行德育教育。

“包容”与“理解”是学生在外来语言学习中应首先树立的情感态度，英语教师可通过增进学生对文化背景的理解来增强学生的尊重意识。非英语专业的英语教材以“自我介绍”开篇，讲述了日常交际中的礼貌用语与动作，在让学生了解中外文化差异的同时，向学生传达了许多道德观念。英语教师可根据教材的内容展开更深层次的文化解读。例如，在“Greeting People You Meet for the First Time”这一节的教学中，英语教师可结合教材中给出的例子，对“Greeting（问候）”展开探讨。首先，教师可询问学生“In China，how do we greet people for the first time（在中国，我们是如何与第一次见面的人打招呼的）”，这时有学生会回答“握手”，也有学生回答“互相问对方‘吃了吗’”等，于是教师可总结：每一种文化都有其独特的问候方式，人们为了表达善意而遵守着这些约定俗成的社交潜规则 （Social unspoken rules），那么在问候对方时，我们还需要注意什么呢？随后，教师可根据教材实例，播放一些有关不同国家问候方式的小视频，让学生了解中英国家之外的文化习俗，教导学生在与不同文化背景的人交流时要懂得入乡随俗。通过这种深度挖掘文化内涵的教学方式，教师能让学生突破英语基础知识的限制，了解更多语言背后的文化，使学生在理解中学会尊重。

2.3 引导小组讨论

在“以生为本”的教学理念指导下，英语教学需要做到有的放矢，德育渗透也同样需要具有针对性。教师应通过多种途径增加对学生的了解，鼓励学生发表关于道德方面的观点，并从中整理出有效信息以用于下一阶段的德育渗透，此时在常规的英语课堂小组合作学习中注入德育内容成为增进师生了解的有效方式。教师可在合作任务中增加有关思想道德的探讨，为学生提供思想交流的场所，使学生不断修补自己的人生观与价值观，学生还可在小组汇报中与教师进行相关的探讨。

在完成了 “greeting”这一话题的基本教学内容后，英语教师可组织学生在4人小组内进行“Introduce People to Each Other”的交流活动，让学生围绕本节课所学的知识进行合作学习。当一个人在发言时，其他3位小组成员可充当评委，对发言学生的口语流畅度、描述准确性进行评分，最后通过综合分数选出每个小组的最佳发言人，让其代表小组参与最后的交流展示。在这个环节中，教师既可以观察学生在合作时有没有表现出对他人的尊重，也可以考核学生在评价小组成员表现时是否做到公平公正，将德育中的公平意识渗透到课堂练习中。在小组评比结束后，教师还可让学生对现有的课堂评价机制发表意见，共同探讨其中不公平的部分，随后再由全班学生投票来表决新的评价机制，以此来不断增进小组合作中评比阶段的公平性，让“公平意识”与“理性发表意见”深深烙印在学生心间。

2.4 创设多样情境

英语教学中的德育素材十分多样，教师应尽量避免内容上的重复，可以在不同的课堂上渗透不同主题的德育元素，而情境教学法则是消除学生学习疲倦感，增强学生情感代入的绝佳方式。在德育情境中，英语教师可以让学生看到社会生活中的各种现象，使学生在真实感极强的环境中产生心灵触动，并通过适当的引导使其充分吸收德育元素。

在“Flight Departures and Arrivals”这一节的学习中，教师可围绕民航相关的社会热点话题展开品德教育，将学生带入到特定情境中，让学生在社会公德的体验中树立规则意识。首先，英语教师可为学生播放几段人为原因导致飞机延误的新闻报道，让学生知道原来现实生活中还存在“向廊桥扔硬币祈福”及“强行突破安检关卡”等令人匪夷所思的行为，这些个人行为会对机场的正常工作造成严重的不良影响，可能导致飞机延误。随后，教师可以让学生想象自己是即将搭乘飞机的乘客，但却因其他乘客不守规则的行为而延误了出行时间，此时心中会有什么样的想法。当学生进入了特定的情境，代入了正确的情感后，教师可让学生完成一次主题为“Rule Consciousness is the Basic Public Morality（规则意识是基本的公德）”的写作练习，让学生以议论文的形式抒发个人看法。在这一练习结束后，学生对于遵守规则、遵纪守法等基础道德会有更加深刻的认识。

2.5 角色扮演

从本质上来看，英语这类语言类学科的学习范围是没有边界的，目前英剧、美剧学习法及英文歌曲学习法等将英语与流行文化相结合的学习方法十分受欢迎，这类学习素材虽然不如教材针对性强，但却是让学生喜爱英语的良好方法，许多学生正是因为迷上了某一部英文电影或英美国家的歌星，才下决心要学好英语。因此，英语教师不妨多从课外内容中挖掘德育元素，通过讲述具有鼓舞性的故事并让学生进行角色扮演，点燃学生的理想之光，让学生树立坚定的人生理想与职业理想。

在英语学习中，英语教师可播放美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金在林肯纪念堂的经典演讲“I Have a Dream（我有一个梦想）”，并向学生科普美国黑白人种的恩怨纠葛，让学生明白马丁·路德·金的理想是多么伟大，其面对的现实又是多么残酷，最后可根据马丁·路德·金的一些感人故事让学生进行角色扮演。在播放到 “I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”时，教师还可将我国当前的国情融入其中，向学生讲解中华民族复兴道路还存在哪些阻碍，以及学生可以通过何种途径报效祖国，鼓励学生树立远大理想，热情地参与到中华民族复兴的伟大事业中。

2.6 宣传名言警句

名言警句是前人智慧的结晶，英语教师在带领学生积累写作素材时，可以为其指定长期任务，如跨度长达一个学期的德育名言警句积累，或发动学生用德育名言警句装饰教室环境等。在这类活动中，教师通过让学生理解并背诵这些英文的德育名言警句，不仅能够锻炼学生的口语能力，纠正其发音并训练其英语语调，还能让学生慢慢接受其中的道德思想。

在新学期伊始，英语教师可以在班级内发起一场“Perseverance Challenge（恒心挑战）”活动，让学生准备一本新的笔记本，在扉页写下挑战名称与“A little of everything，and nothing at all（凡是浅尝辄止，终将一事无成）”随后，英语教师可每天为学生提供一句新的英文德育名言警句，让学生背诵并在学习小组范围内互相检查，通过的学生可完成当天的“打卡”，一旦中断，则“连续打卡天数”要从头算起。在挑战活动期间，教师要不断表扬“连续打卡天数”排名靠前的学生，以此来激励学生积极参与。

3 结语

学生良好品德的形成非一日之功，这依赖于教师长期不懈的教导与学生个人的不懈努力，需要多种元素相互促进。英语课程具有文化传播与情感熏陶的作用，其课程内容中存在许多德育元素，将之稍加利用便可实现有效的德育渗透。

遇到火灾时：

1.莫慌乱，寻救援。报火警后等待救援时，以呼喊、掷物、灯光等方式向营救人员示警寻求解救。

2.定方位，巧疏散。要冷静探索着火方位，确定风向，在火势蔓延前，低姿势朝逆风方向快速离开火灾区域。

3.火封路，会自救。如果楼道被烟火封死，应退守安全部位，紧闭火灾方向的门窗，火势逼迫时可用水冷却门窗。有条件的可用绳子、床单等撕开连接成长条，紧拴在牢固采暖系统的管道或散热气片的钩子上及门窗或其他重物上，顺着绳索滑下，千万不要跳楼。无条件的用湿毛巾掩住口鼻，将身上的衣服浇湿或将浸湿的棉衣、棉被、毛毯、窗帘等遮盖在身上。

4.身着火，勿惊跑。身上着火，可就地打滚将火压灭，也可用湿物覆盖在着火部位，或用水烧灭，千万不能奔跑。

5.勤演练，会应变。平时加强火灾自救方面的学习和演练，一旦遇到发生火灾时，要保持清醒的头脑，争分夺秒，快速离开。万一被火围困，更要随机应变，设法脱险。