基于ICF构建特殊教育学校音乐教育的理论架构与方法体系

朱婷， 张玉红

1.深圳市龙岗区特殊教育学校，广东深圳市518100；2.新疆师范大学教育学院，新疆乌鲁木齐市 830017；3.新疆教师教育研究中心，新疆乌鲁木齐市 830017

0 引言

音乐教育对儿童的成长和发展有着重要的影响。儿童在学习音乐的过程中，不仅可以培养音乐方面的技能，还可以促进他们的智力、情感和社交发展。

在特殊教育学校环境中，音乐教育为有特殊需求的学生提供了音乐学习和表达的机会及支持。智力与发展性残疾(intellectual and developmental disabilities,IDD)学生可能表现出不同的功能障碍，如智力障碍、学习障碍、运动功能障碍等。音乐教育在特殊教育学校中起重要作用，有助于发展学生的情感、认知、社交和运动技能，促进学生的身心健康和全面发展。

在融合教育和特殊教育环境下，开展学生的音乐教育，为所有儿童提供平等接受音乐学习的机会，是包容性音乐教育的发展目标。

特殊教育学校的音乐教育是一种非常重要的音乐教育形式，特殊音乐教育包括声乐训练、乐器演奏、音乐基础知识、音乐欣赏和音乐创作等领域，旨在中为学生提供音乐教育服务，促进他们的身心健康和全面发展。

有很多残疾儿童由于身体功能或者活动和参与障碍，需要在特殊教育学校接受特殊教育。针对特殊需求的儿童，除了音乐教育课程之外，还可以提供音乐治疗。音乐治疗是一种通过音乐与治疗师之间的互动，以促进身体、心理、认知和社交功能发展的专业实践[1]。IDD 学生在接受音乐课程教育的同时，还可以接受音乐治疗服务，促进其整体发展，提高自我表达和社交能力。音乐治疗可以通过自然发生的过程来解释表达和交流手段，协助IDD 儿童自我实现，促进其认知、社会心理及学业发展[2]。美国音乐治疗协会(American Music Therapy Association, AMTA)积极推广和支持音乐治疗，并且倡导IDD 儿童音乐治疗相关的指导、资源和最佳实践[3-4]。AMTA 提供了针对IDD 儿童的音乐治疗方法和策略。音乐治疗是一种个体化的、以音乐为基础的治疗方法，对于IDD 儿童的效果因个体差异而异[5]。音乐治疗师在实践中会根据每个儿童的需求和反应进行调整和个体化干预。看护人和父母可以将其作为一种家庭干预措施，促进IDD 儿童身体、心理和生活质量的改善。

《国际功能、残疾和健康分类》 (International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF)是世界卫生组织颁布的一种功能分类工具[6-7]，ICF 提出的功能分类理论与分类体系可以广泛应用于特殊教育的目标设定、课程设计、教学研究等领域[8]。本研究运用ICF，通过系统分析特殊教育学校残疾儿童的功能特点，构建适用于学生功能特点的音乐教育体系，全面促进学生的音乐学习和音乐能力发展。研究架构见图1。

图1 基于ICF构建特殊音乐教育架构与方案

1 基于ICF评估与分析IDD儿童功能特点

构建功能定向的IDD 儿童音乐教育课程，首先需要运用ICF 的分类架构，从3 个层面对学生的功能进行系统分析[9-11]。对IDD学生功能的系统分析见表1。

表1 特殊教育学校IDD儿童功能特点以及功能定向的音乐教育架构

1.1 身体功能

IDD 学生由于脑结构损伤造成其身体功能多方面和持久的损伤[12]。美国智力与发展障碍协会(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD)将IDD儿童的智力和适应性行为归纳为3 种典型功能受限特征，即概念性、社交性和实践适应性技能方面表现出障碍[13]，在日常生活与学习中主要体现为3 个方面障碍：心理健康状况较差、执行功能有较大缺陷(如认知和注意力能力较弱、控制冲动行为能力较差)、刻板行为[14-15]。

根据ICF 理论体系，IDD 儿童身体和心理障碍方面的特点主要体现在b122 整体心理社会功能、b147心理运动功能、b130能量和驱力功能、b164高水平认知功能、b140注意力功能、b760随意运动控制功能。

1.2 活动和参与

IDD 儿童由于典型功能受限而导致学习、运动表现和社交方面的活动参与行为也受到很大的影响，其身体素质与运动水平普遍低于正常儿童[16]。主要功能障碍涉及身体活动水平较低[17]、刻板行为[18]。

IDD 儿童音乐相关的活动和参与方面的限制和局限主要体现在d9200 游戏、d9201 运动、d9202 艺术和文化、d9205社会活动。见表1。

1.3 环境因素

IDD 儿童在社交方面存在的困难，导致其与环境互动能力较差。基于ICF 理论架构，IDD 儿童在环境因素方面的功能需求主要体现在e130教育用的用品和技术、e299 自然环境和对环境的人为改变，未特指、e310 直系亲属家庭、e320 朋友、e360 其他专业人员、e4态度、e585教育和培训的服务、体制和政策等。

2 基于ICF构建IDD儿童音乐教育课程核心内容

音乐教育对残疾儿童的成长和发展有着重要的影响。残疾儿童在学习音乐的过程中，可以培养音乐方面的技能和素养，还可以促进他们的情绪、认知、情感、社交。通过ICF 功能分类方法，参照最新版的中国《义务教育艺术课程标准(2022 年版)》[19]及我国首次颁布的专门针对特殊教育学校的课程标准《培智学校义务教育课程标准(2016 年版)(音乐课程)》[20]，可系统构建特殊教育学校IDD 学生音乐教育基本原则及相应的音乐课程核心活动内容。见表1。

2.1 功能定向的音乐教育课程核心内容

特殊音乐教育的目的是让每个学生都能够通过音乐学习得到快乐和成长。尤其对于特殊教育学校的学生来说，音乐教育可以帮助他们克服困难，提高自信，增强社交能力。特殊音乐教育的受益者不仅仅是学生，还包括教师和家长。教师可以通过特殊音乐教育提高自己的教育水平和教学能力，提高对学生的关注和理解。家长可以通过特殊音乐教育了解孩子的音乐天赋和兴趣爱好，为孩子的未来规划提供参考和帮助。

除了传授音乐知识和技能，音乐可以成为残疾儿童情绪调节和自我调节的工具。通过参与音乐活动，帮助IDD 学生管理情绪、提高自我调节能力和集中注意力的能力。特殊音乐教育还可以帮助残疾儿童建立自信和自尊心，改善自我认知[21]。学生在音乐学习中可以体验到成功的感觉，这对于他们的心理健康和自我认知都非常重要。此外，音乐带来的节奏运动有助于发展大运动技能(活动性、敏捷性、平衡性、协调性)以及呼吸模式和肌肉放松[22]。

根据ICF 理论体系，在身体功能方面，音乐教育对IDD 儿童身体和心理健康的发展主要体现在：b152情感功能、b140 注意力功能、b130 能量和驱力功能、b164高水平认知功能、b122整体心理社会功能。

在这一阶段教师可采取的音乐活动内容包括：实施欢迎和热身活动、音乐欣赏活动。教师可设计简短的欢迎和热身活动，通过听取不同类型的音乐，学生可以感受和欣赏不同的音乐风格和文化，以帮助学生进入音乐学习的状态。教师可以引导学生聆听音乐，观察他们对音乐的反应，并与他们分享音乐的故事和背景。

2.2 特殊教育学校音乐教育课程学习的活动内容

在特殊音乐教育中，通过学习不同类型的音乐作品，残疾儿童可以学习欣赏音乐的基本方法和技巧，提高音乐鉴赏能力。通过教授声音的发声、唱歌的基本技巧和表现力的培养，帮助学生提高音乐素养和音乐表现能力。通过参加合唱团、乐团和合奏等音乐活动，残疾儿童可以在音乐实践中提高自己的音乐水平、表现能力和创作能力，增强儿童的学习体验和参与度[23]。通过音乐基础知识的学习，包括音乐元素、乐谱阅读、音乐历史和文化等方面的知识，残疾儿童可以了解音乐的基础知识和理论。

根据ICF 理论体系，在活动和参与方面，音乐教育对IDD 儿童活动和行为健康发展的促进儿童活动和参与主要体现在：d120其他有目的的感觉、d129其他特指或未特指的有目的的感觉体验、d159其他特指或未特指的基本学习、d820 学校教育、d9202 艺术和文化、d810 非正规教育、d820 学校教育、d198 其他特指的学习和应用知识、d179其他特指或未特指的应用知识、d299 一般任务和要求，未特指、d9202 艺术和文化、d9200 游戏、d9205 社会活动、d9208 其他特指的娱乐和休闲。

在活动与参与层面，教师可根据实际情况实施歌唱和歌曲学唱、舞蹈和音乐运动、音乐创作活动。教师将根据课程目标，设计不同的音乐学习活动，如音乐听觉和感知活动游戏，使用音乐游戏来帮助学生学习音乐概念和技巧；结合舞蹈和音乐运动活动，帮助学生通过身体表达音乐，进行简单的舞蹈动作和律动训练；通过使用简单的乐器、身体动作或声音合成工具，鼓励创作简单的音乐片段或模仿音乐节奏，培养学生的创造力和表达能力。

2.3 特殊教育学校包容性音乐教育环境的设置与音乐课程核心内容

构建基于ICF 的包容性音乐教育，需要在环境因素方面进行系统设计。音乐学习不仅可以为IDD 儿童营造好的音乐氛围与环境，还可以促进残疾儿童的社交和情感发展。在音乐学习中，残疾儿童可以结交朋友，提高社交能力，同时促进自己与家人之间的互动与联系。

根据ICF 分类，音乐教育对IDD 儿童环境因素方面的积极影响主要体现在：e130 教育用的用品和技术、e299 自然环境和对环境的人为改变，未特指、e310 直系亲属家庭、e320 朋友、e360 其他专业人员、e4态度等。

在环境因素层面，教师可实施乐器探索活动、合唱和合奏练习活动。教师为学生提供不同乐器，如手鼓、音棒、手摇铃等，使学生有机会得到不同的尝试。探索乐器的声音和基本演奏技巧，以培养音乐表达和协调能力；教师要为学生创造音乐社交机会，如学生参与合唱团或合奏小组，学习与他人协作演唱或演奏音乐。这可以通过合作性的合唱曲目或合奏乐曲，促进学生与他人的互动与联系。

3 基于ICF构建IDD儿童的音乐教育方案

IDD 儿童适应性音乐教育方案应当遵循功能定向、适应性、包容性的教育原则。根据ICF 的3 个维度(身体功能、活动和参与、环境因素)，IDD 儿童适应性音乐教育方案由3 个部分组成：个体化功能评估及目标设定、音乐教育环境设置、音乐教育实施。其相应的具体目标如下。

3.1 个体化功能评估及音乐教育目标设定

IDD 儿童特殊音乐教育在身体功能方面的目标为运用ICF 分析IDD 儿童的身体功能特点，如听觉、运动能力、协调性等，以及在音乐学习活动中的身体障碍和潜能，在此基础上与儿童及其家庭共同设立个别化音乐学习目标以及制定相应的教学策略。他们可能面临听觉障碍、语言沟通困难或运动协调能力低下等挑战。音乐教育应该针对这些身体功能特点，提供适当的支持和辅助措施。同时也要分析IDD 儿童的身体结构特点，如手部功能、姿势控制等。对于一些IDD儿童，可能存在身体结构方面的限制，如手部活动受限，影响乐器演奏能力。

3.2 无障碍和支持音乐教育环境设置

IDD 儿童特殊音乐教育在环境因素方面的目标为设置适应性的音乐教育环境，通过分析儿童所处的环境对其音乐参与的影响，考虑家庭、学校等环境因素，提供支持性和适应性的音乐教育环境。包容性的教育环境能够确保IDD 儿童平等参与音乐学习活动，促进音乐学习和发展。这包括无障碍教室的布置、音乐教学设备的可用性和适应性、辅助器具、教师的支持等。同时通过将音乐学习活动与实际情境相结合，也有助于增强儿童的学习体验和参与度。例如，将音乐活动与日常生活情境相融合，让儿童在实际场景中运用音乐知识和技能，提高学习的实用性和可持续性。

另外，家庭环境对IDD 儿童的音乐教育也起着重要的作用。家庭成员的支持和鼓励，提供适当的学习机会和资源，对儿童的音乐能力发展至关重要。音乐教育实施可以与家长合作，提供家庭参与和支持的指导。

3.3 适应性的音乐教学活动

IDD 儿童特殊音乐教育，需要特殊音乐教师实施功能定向和适应性的音乐教育。这种功能定向的适应性音乐教育，需要在分析和评估儿童音乐活动需求和功能特点的基础上，根据学生的功能特点，提供适应性和个别化的音乐教学和学习实践，为特殊需求的学生提供音乐学习活动和社交互动展示机会。考虑到IDD 儿童在音乐学习活动中的实际参与程度和能力。他们可能面临参与度低、注意力集中困难、自主学习能力差等挑战。应该设计个性化的学习计划，结合儿童的兴趣和能力，鼓励他们积极参与音乐学习活动，包括歌唱、演奏乐器、音乐游戏、即兴创作、音乐运动等。此外，应该通过音乐教育提供社交互动的机会，促进IDD 儿童与他人的交流和合作，培养他们的合作精神、互动能力和团队意识。

基于ICF 进行上述3 个方面分析评估基础上，了解IDD 儿童音乐学习的主要需求和功能特点，确定音乐教育的目标，设置无障碍和支持性的音乐教育环境，实施适应性音乐教学，为IDD 儿童提供个性化的音乐学习体验。

在设置IDD 儿童音乐教育目标时，音乐教师必要的时候可以与其他教育和健康专业人员进行跨学科合作，以综合支持儿童的音乐教育。通过与音乐治疗师、教育心理学家、康复治疗师等合作，共同促进儿童的音乐发展和整体健康。

4 基于ICF 构建特殊教育学校音乐学习效果评估体系

根据ICF 理论，IDD 儿童在智力领域的功能状态和水平是自身健康状态和背景性因素(即环境和个人因素)间交互作用和复杂联系的结果[24]。正是背景性因素(即音乐环境和个人因素)与IDD儿童产生交互作用，才使得IDD 儿童在功能状态、活动与参与水平及生活质量发生的有益变化。因此ICF 的3 个维度(身体功能、活动和参与、环境因素)贯穿于IDD 儿童全部的音乐教学过程及教学效果评估中。其评估阶段主要分为3 个部分：诊断性音乐教学评估、形成性音乐教学评估和终结性音乐教学评估。

4.1 诊断性音乐学习评估

在对IDD 儿童展开音乐教学初始，先要对其进行诊断性音乐教学评估，目的在于了解IDD 儿童的健康及健康相关状况，为确定个性化的音乐教育目标和方案提供依据。评估需要由专业的医疗机构或教育机构负责，以确保评估结果的准确性和可靠性。评估的内容通常包括IDD 儿童的身体状况、智力水平、语言能力、感官能力、已有的音乐教育基础等方面。

4.2 形成性音乐学习评估

形成性音乐教学评估在实施教学过程中展开，目的在于了解IDD 儿童对于当前教学目标、教学方法及计划的适应性。了解形成性音乐教学结果，也有助于音乐教师更好地了解已有教学方案及计划的有效性，以便及时调整与完善，为IDD 儿童提供更加贴合其需求的音乐教育。

4.3 终结性音乐学习评估

音乐教师在学期结束时需要展开终结性评估，旨在评估IDD 儿童功能状态、音乐素养、心理健康及生活质量的变化。在终结性评估结果的报告中，音乐教师需要掌握有关IDD 儿童状态变化，并且与家长及时沟通，在音乐教育课堂和音乐活动中及时给予儿童积极的反馈和鼓励。同时应将其作为综合评估报告的基本组成部分，用于总结音乐教学成果及教学建议的重要依据，提升自身的教学质量。

5 结论

本研究基于ICF 身体功能、活动和参与以及环境因素3个层面，对IDD儿童的功能特点进行系统分析，构建了功能定向、适应性和包容性的特殊教育学校音乐课程理论架构和核心内容。运用ICF 的分类功能，对特殊学校学生进行功能评估和分析基础上，建立功能定向的音乐课程目标，设置适应性音乐教育环境，开发并实施功能定向、适应性和包容性的音乐教育课程，开展学生音乐学习评价。

利益冲突声明：所有作者声明不存在利益冲突。