构建基于多元智能理论的多元评价体系

易兴霞

（广东仲恺农业工程学院外国语学院，广东广州，510225）

以终结性评价为主的传统教学评价注重的是对学习结果的检验，缺乏对学习过程的监控和反馈，对学生的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际意识等无法予以评估，难以满足促进学习者发展的需求，不能对大学英语教学产生良性后效作用。因此评价方式必须进行改革，评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。戴家干指出，“当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元评价的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在。［1］”本文主要介绍基于多元智能理论的多元评价体系及其在大学英语教学中的应用。

一、多元评价体系改革的背景

为适应我国高等教育发展的新形势，改变大学英语教学中重知识、轻能力、缺乏分类指导的现状，2004年6月，广东仲恺农业工程学院启动了以滚动式教学管理模式与教师指导下的大学英语网络自主学习为主要特色的大学英语教学改革。大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了适合本校的“全新层次化三位一体的立体交互教学模式”。这里，“全新”是指全新教学理念、教学模式、教学内容和教学手段；“层次化”是指分级、分类教学；“立体交互”是指课堂教学与网络自主学习相结合、基础必修与提高类选修相结合。“三位一体”指大班读写译+小班听说+网络自主学习的课程设置。在新模式下，传统的教学评价已难以适应我国高等教育发展的新形势，无法满足促进学习者发展的需求，它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”［2］6。基于多元智能理论的多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。其目的是“以促进学习者的多元发展为中心”，进一步推动我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化。

二、多元智能理论与多元评价

1983年，美国哈佛大学的认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授出版了一本名为《智力的结构》的著作。在书中，加德纳首次提出多元智能理论［3］，后来经过多年的研究，他逐渐完善了自己的理论，将人类的智能类型分成9种，分别是：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、精神和存在智能［4］。加德纳的“多元智能”理论突破了传统智力理论的假设。对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他指出：智能评价应采用多元化的方式；所有的评价及由此产生的批评结果应考虑个人的差异及其发展水平；评价的初衷应是帮助学生而不是将学生进行分类和分等级。多元智能理论是从多角度，用全面、发展的眼光来评价学生的智能。在教学过程中，应根据教学的实际情况和需要采取多元评价。基于多元智能理论的多元评价不是以单一的考试，而是以观察、记录让学生完成作品或任务、团队合作计划，以实验、表演、展示、口头演说、检核表及多种方式进行，强调在学习真实情景下收集其多种学习智能、学习目标、计划、态度、方法以及自主学习能力的信息。

三、多元评价在大学英语教学中的确立与实施

“层次化三位一体的立体交互教学模式”下的大学英语评价体系是由分布在三种课型（读写大课、听说小课和网络自主学习课）中的多种评价指标组成的。该模式下的三种课型包括每周2节读写课（大班课），1节小班口语课(30人左右)和3节网络自主学习时间。三种课型中，大班读写课是夯实学生语言基础知识的根本，小班听说课是提高学生语言技能的关键，而网络自主学习课是培养学生个性化、自主性、协作化的学习能力。大学英语多元评价体系是由分布在读写大课、听说小课和网络自主学习三种课型中的多元评价指标组成的。从评价主体看，它把授课教师、学生、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列，教师和学生共同设计和参与评价;从评价方式看，它包含了动态的过程评价，突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用;从评价内容看，不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，还重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。在实施过程中具体采用以下多元评价指标体系：

实施该多元评价指标体系采取的具体做法是：首先建立学生智能档案，全面了解学生的智能特征，根据其智能特征有针对性地开展教学活动，可围绕一种或多种智能设计其教学计划，根据学生智能档案中的智能布置学生任务，在充分发挥其智能强项的同时，也发展其智能弱项，其次，确定每个项目下的评价内容与评价形式(见上表)。具体评价手段包括课堂行为评估、学习档案、学生日志、问卷调查、访谈、督导检查、考试等。评价手段遵循以下原则：形成性和终结性评价相结合，学生自评和互评相结合，质性评价和定量评价相结合。

“层次化三位一体的立体交互教学”模式下多元评价指标体系

建立学生学习档案时要求学生参与评价，选取哪些材料放入档案、选取的标准是什么、衡量成果的标准是什么、这些都需要学生的参与，这也是学生对自己学习过程进行反思的见证［2］38。另外，学生的自评不仅包含对自己作品的评价，还包括真实的学习记录（如学习计划、学习风格调查结果、学习策略运用和听写作业等）和针对学习计划执行情况、学习方法与策略调整、学习心得以及自我评估等全部学习活动的自我管理、监控记录。学习日志是要求学生以日记或周记的形式记录每天或每周的学习情况，汇报学习内容和进展，同时对自己的学习过程和效果做出总结和评价。学习日志是形成性评价的一种重要方式，是对教师课堂观察的重要补充。

多元评价强调评价内容、评价标准和评价主体的多元性以及评价手段的多元化。大学英语多元评价体系的构建有利于改变传统的以考核为主的考核方式。基于多元智能理论的多元评价既能反映学生对基本知识技能的掌握程度，又能检验学生的多种学习智能、学习目标、计划、态度、方法以及学习效果；既关注了整体，又关注了学生的个体差异，重视学生的个体发展，给予学生展示知识和能力的机会；既重结果，又重过程，是一种有利于学生发展的动态的多元评价体系。从多元评价在大学英语教学的应用过程中，笔者了解到：学生们普遍认为多元评价体系能够有效地促进学习，激发自己学习英语的积极性，多数同学认为这种评价方式更公平公正，一些非传统的评价手段（如自评表、学习日志、PPT主题演示、口语竞赛等）赢得很多同学的喜爱。但也有一些学生不适应这种新的评价方式，评价的无处不在让她们备感紧张和压力，不能把精力完全投入到英语学习当中，鉴于此，在实施多元评价体系之前，教师应和学生就评价方式问题进行充分的情感交流，使学生真正感受到“评价”不是证明，而是促进。

［1］ 戴家干.改造我们的考试［M］.北京：高等教育出版社，2008：1.

［2］ 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［3］ Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［4］ Gardner H.Arethereadditional intelligences：Thecasefornaturalist，spiritual，and existential intelligence［M］//In J Kane(Ed.).Education，information，and transformation.Upper Saddle River，NJ：Merrill-prentice Hall，1998：111-131.