基于产学研合作的高等工程教育师资队伍建设问题探讨

许 亮 程良伦（广东工业大学自动化学院，广东广州，510006）

基于产学研合作的高等工程教育师资队伍建设问题探讨

许 亮 程良伦（广东工业大学自动化学院，广东广州，510006）

高等工科学校担负着为国家培养高等工程人才的重任，作为高等工程教育主体的工科教师由于实践能力的不足，影响工程人才的培养质量。产学研合作对于教师实践能力和科研能力的提高有促进作用。以此探讨了在产学研合作模式下，师资队伍建设出现的新问题，并提出加强师资队伍建设的有效途径。

高等工程教育；产学研合作；师资队伍建设

随着知识经济时代的来临，科学技术在经济增长中的作用越来越大。因而，对于从事研究、开发、设计、制造、实验、生产、工业管理等工作的工程师的需求也日益增长，促使以传授知识为主的传统教育模式向培养社会所需的工程人才模式转变。但是，目前我国的高等工程教育存在着一些不足，如基础知识学习过多，专业训练薄弱，非技术性知识的训练过少，培养工程人才各个教育环节不能够顺利衔接等。教师是实施高等工程教育的主体，师资队伍的素质和能力是培养合格工程人才的关键因素之一［1］。但教师队伍普遍存在技术应用能力和实践能力不强等问题，这一切都严重制约工程人才的培养。实践证明，将生产、教学与科研三者有机结合起来的产学研合作能够弥补我国高等工程教育的这些不足。通过产学研结合提高教师实践能力与科研能力，是建设一支高素质的师资队伍以及改进和优化师资队伍的重要途径和主要手段。

一、产学研合作对高等工程教育师资队伍的新要求

产学研合作是指企业、高等院校和科研机构所组成的联合体，共同从事科学研究、产品开发和人才培养等活动。这种合作组织不同于一般的由单一组织来完成的人才培养或科学研究，它的最大特点是将科学研究、产品开发和人才培养等活动放到企业、大学和科研机构联合而形成的复合组织中，多方共同承担［2］。在这一过程中，专业教师进入合作企业，参与企业生产、开发和服务等各个具体环节。教师通过实践和具体科研活动，及时反馈调整教学大纲和教材，进而提高自身的学术科研水平和教学质量。在产学研合作模式下，对高等工程教育师资队伍的建设提出了新的要求，使其面临新的挑战。

（一）产学研合作双方需转变观念和认识

产学研结合是经济、教学及科技发展的需要，是市场经济下的必然产物［3］。企业和学校有着不同的利益趋向，因此，在双方的合作过程中，在思想观念和认识水平上有着很大差别。企业目标是追求最大利润，关心订单和市场开拓，它们急需的是投资少、见效快的科研项目。学校往往是学术导向，教师的目标是追求高水平的科研成果与学术论文，很少主动到企业了解实际需求，寻找科研课题。即使和企业合作，也是关注是否能够共同申请到什么级别的科研课题，最终能否取得高水平的科研成果。而高校产生的成果更多是理论性、实验室级别的，还需要在后续工作中进一步放大，经过多个工程环节的开发，才能转换为成果、走向市场、产生经济效益，从而导致双方的合作目标还存在着一定的差距。

（二）教师专业技能的交叉和更新

现代科技的发展要求高等教育培养的工程人才应具有理论和实践相结合以及实践操作的能力，这也是培养新型创新工程人才、适应知识经济时代发展的必然趋势，是高等工程教育专业壮大自身、特色办学、发挥优势的必由之路。现代科学互相渗透，工程问题往往是综合的。专业教师应具备广博的相关学科知识，并要了解现代新兴、边缘、交叉学科的知识，只有这样，教师才能适应新的技术革命浪潮的挑战。由此，对高等工程教育的教学内容和教师的学术水平提出了新的要求，学校的教学内容和教师的学术水平必须“源于实际而高于实际”，教师应是工程技术创新的领先者和引导者。对于相关专业的教师，就是要不断学习和使用本专业有关的前沿知识，例如自动化专业的教师，除了掌握先进的控制技术之外，对于最新的网络技术、通讯技术等也应有所涉猎。

（三）教师实践能力的提高

高等工程教育横跨工程和教育两大系统，教育的实践性和工程的实践性决定了工程实践是高等工程教育的灵魂。目前工科院校教师，尤其是青年教师缺乏工程实践，普遍存在着重论文、轻设计，重研究、轻应用，与产业需求脱节的问题。高校在教师队伍建设上，通常关注的是教师的教学和科研能力，而往往忽略教学、科研与生产实践相结合的重要因素，这样评价的结果不利于教师深入实践，不利于建立一支符合工程教育的师资队伍。对高校来说要积极鼓励专业教师直接参与企业的技术改造和项目开发工作，为企业培训技术人员，提供技术咨询以及攻克企业的技术难题等，这样就能使专业教师在实践中提高研究和创新能力，增强教师的实践能力。

二、产学研合作模式下高等工程教育师资队伍存在的主要问题

目前，在高等工科院校中讲授专业知识的教师，由于他们是在传统教育模式下培养出来的，不具备大工程要求的知识体系和工程实践能力［4］。因此，在产学研合作的过程中，师资队伍还存在不适应产学研发展的方面，主要表现在以下几个方面：

（一）教师缺乏工程实践经验与能力

当前，高校教师队伍不少是毕业于本专业的硕士和博士研究生，并且绝大多数是从学校毕业后又直接到学校从事教学、科研和相关管理工作，缺乏工程实践。许多教师从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过工程实践项目的训练，缺乏工程和生产的实际经验。加之制度的原因，重视学历、学术水平，轻视生产实践活动，致使部分青年工科教师虽然具有较高学历和一定专业理论知识，但缺乏实践。在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和原理，不能用工程中的实际问题来充实课程的教学内容。高校教师虽然受过很多科研训练，科研能力较强，但是其研究成果多以学术论文的形式体现，与解决实际工程问题还有一定距离［5］。以上特点使教师的队伍建设与产学研合作的要求存在差异。

（二）师资队伍建设来源渠道单一

国外，尤其是德国，工科大学的教授一般都在企业中有十年以上的经历，而且有学术著作，并且有一批来自企业界的兼职教师。这样的老师既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验。但是，在现行的教育体制下，我国高等学校的教师很少有来自生产实践的兼职教师。学校师资队伍建设时，看重的是教师的学历，而不是实践经验。这就造成绝大部分教学和科研岗位的教师，都是来自相关高等院校毕业的研究生，而只有少部分实验岗位的教师来自企业。

（三）产学研合作的激励和管理措施还不完善

由于高校自身认识上的偏差，或者重视不够，在教师职称评定、聘用中以及参与企业合作、从事技术推广、技术开发和成果转换方面缺乏相应的考核和评价机制，忽视企业项目的特点，而仍然以主持科研项目的级别、发表论文的数量等作为考核标准。产学研合作双方都有自己的主管部门，而且双方的运行机制也不一样，这就造成产学研各方之间的协调管理缺乏有效的制度。这些特点都影响到产学研双方合作的动力不足，产学研合作队伍不够稳定，使教师更多关注纵向科研项目，对与企业合作的项目缺乏兴趣和动力。

三、通过产学研合作加强高等工程教育师资队伍建设的途径和方式

通过产学研合作模式提高高等工程教育师资队伍的建设的关键是教师要积极参与企业的合作项目。主要可以从以下几个途径和方式加强高等工程教育师资队伍的建设。

（一）联合申报产学研项目

企业和学校在项目合作的认识上，由于各自目标不同，存在一定差距，影响双方合作的效果。而产学研项目的出现，为解决此类问题提供了契机。产学研经费由省科技厅资助，通常都是省级纵向科研课题，对专业老师有吸引力，研究成果既要求有论文论著，而且还要解决实际问题，从而满足合作双方各自的要求。国家和各省市为了推动产学研的合作，都专门设立许多专项资金。例如，广东省为了推动产学研合作的发展，联合教育部设立了专项产学研资金，用于资助企业和高校联合申报的课题。课题的申报单位，必须要有企业和高校。高校的专业教师擅长于纵向科研项目的申报工作，而企业的长处在于能够较为准确把握产业所需技术的发展方向。因此，在项目的申报前期，教师需要对企业的生产做需求分析，针对存在的工程问题，进行预研究。在合作的基础上，可以联合申报产学研项目。而在这一过程中，既可以帮助有发展潜力的企业解决关键技术问题，又能提升教师的科研水平和工程能力。

（二）进入企业博士后科研工作站

专业教师的知识和技能应该随着经济和科技的发展而逐步提高，因此，在职教师的继续教育就显得很有必要。继续教育的方式有多种，考虑到高等工程教育、产学研的新要求和教师自身的不足，联合培养博士后是一种较好的方式。联合培养博士后模式，是指学校的博士后流动站作为一方，企业的博士后科研工作站作为另一方，双方合作一起培养博士后人员。研究项目都是结合企业的需要，经费大部分来自企业，培养人员可以选择高校相关专业的专业教师，尤其是理论基础好，但是实践经验相对欠缺的毕业时间不太长的博士。近年来，许多高校都引进了相当数量的博士，这些博士具有理论基础扎实、科研能力较强、但是工程背景比较薄弱的特点，通过进入企业博士后科研工作站，既可以帮助企业解决实际的工程问题，又能提高这些专业教师的专业技能和实践能力。另一方面，博士后科研工作站的工作，对于教师将来的申报课题和评职称都有很好的促进作用。这样，也可以推动教师从事产学研合作的积极性。例如，有博士后科研流动站的学校，应该鼓励相关专业的老师以联合培养的方式进入相应流动站从事博士后研究工作，对于教师的专业技能和实践能力都有很大的促进作用。

（三）接受企业委托开发项目

工程实际中存在着许多可研究的课题，教师共同参与企业的开发项目，在促进科研成果向生产力方面转化等方面开展合作，使教师获得实际工程训练。讲师在课堂教学的同时，应面向企业，面向生产一线，重视应用型和工程型的科研课题研究，深入实际，力求发现并解决工程实际问题，特别是参与重大工程和技改项目。通过这些途径，使从事工程教育的专业教师能够得到工程实践锻炼，弥补实践经验的匮乏，以利于更好地培养学生的工程素质。而且，在企业实际问题解决过程中，通过对工程问题的提炼和升华，还能归纳总结出新的研究课题。

（四）聘请有实践经验的兼职教师

高等工程专业是面向工程、培养工程师的专业。应积极地聘请社会上、行业、企业中的水平高的工程师到学校兼职讲课，尤其是聘请一些具有高级职称的人员，既可以进行普通教学任务，也可以教授一些工程色彩强的课程，指导学生的工程实践训练。企业中有条件的高级工程人才也可以评定教师职称，这样可以促进校企之间的人才和技术交流。

（五）完善产学研管理机制

为了推动产学研合作的开展，提高广大教师参与企业项目的积极性，一定要采取相应的激励措施。例如，专任教师每年需要完成相应的科研工作量，并与年终的考核挂钩，对于争取到的科研项目，学校应该酌情配套一定比例的经费；对于从事产学研合作的教师，在职称评定、考核等方面应该进行倾斜。例如广东省实行的科技特派员制度就是一种完善产学研合作管理机制的有效措施。该措施要求学校对于派到企业的科技特派员在职称评定、工作量考核方面，给予一定倾斜。华中科技大学规定参与科技特派员活动的专业教师，视同于出国进修经历。此外，在产学研合作的过程，要建立双方利益共享机制，本着“互惠互利”的基本原则，从事产学研合作。

总之，产学研相结合是加强高等工程教育师资队伍建设，实现培养合格工程人才的重要途径之一。相比传统的教育模式，产学研合作模式更强调教师的是实践能力和工程意识。当前高等工程教育的教师具有扎实的理论基础但缺乏实践能力，在产学研合作模式下，多途径加强师资队伍的建设，提高专业教师的实践能力，建立和企业合作的互动机制，是高等工程教育师资队伍建设的有效途径。

［1］ 张光明.工科院校教师素质面临的挑战和对策［J］.中国高教研究，2002（12）：68-69.

［2］ 阎青.论产学研合作的新发展［J］.高等教育研究学报，2004，27（4）：84-86.

［3］ 王德广.高等教育产学研合作的现状及其对策研究［J］.高等教育研究学报，2004，27（3）：82-84.

［4］ 赵韩强，赵树凯，刘莉萍.试论高等工程教育师资队伍建设［J］.理工高教研究，2006，25（6）：81-82.

［5］ 吕俊杰，朱光俊，杜长坤.高校产学研结合模式初探［J］.教育与职业，2009，619（15）：26-27.

Exploration of the Construction Problem of Teaching Staff for Higher Engineering Education Based on the Cooperation of Production-Teaching-Research

XU Liang，CHENG Liang-lun

The higher engineering college is responsible for training higher engineering talents for our country.As the subject of higher engineering education，engineering teachers lack practical ability sand thus influence the engineering talents training quality.The cooperation of production-teaching-research can promote the teachers'practical ability and scientific research ability.Under the model of cooperation of production-teaching-research，this paper discusses the new problems in teaching staff construction and proposes effective approaches for enhancing teaching staff construction.

higher engineering education；cooperation ofproduction，teaching&research；construction of teaching staff

G645

A

广东省自然科学基金重点项目“复杂网络化系统若干基础科学问题研究”（8351009001000002）

许亮（1971-)，男，博士，讲师，研究方向为高等教育与机器学习。