体验视角下大学英语教学策略研究

胡洁雯 赵 君（中国矿业大学外文学院，江苏徐州，221116）

体验视角下大学英语教学策略研究

胡洁雯 赵 君（中国矿业大学外文学院，江苏徐州，221116）

主要阐述体验式教学模式的理论依据、内涵和特点，并提出了体验式教学模式在大学英语课堂中的实践策略。

体验；大学英语；教学策略

一、体验式教学的理论基础

（一）哲学理论基础

生命哲学的主要代表人物狄尔泰认为，对于生命，人们只能依赖个体的内在体验和感觉来把握。“体验——表达——理解”作为其精神科学的方法论基础，狄尔泰将“生活体验”看作人类真正的“生活地基”［1］，体验是表达的前提，表达只是体验的外化，对这种外化物意义的理解与把握需要一种特殊而复杂的精神活动——理解。由此可见，狄尔泰通过“体验——表达——理解”方式阐明了人的意义世界。这一思想对体验式教学具有深刻的启示：教学应创设一定的生活情境，让学生有丰富的体验，并让学生学会表达自身的体验，知道如何理解人们对自己体验的表达。

（二）心理学理论基础

体验式教学是建立在一定的心理学基础上的。人本主义心理学家马斯洛认为从生理、安全、归属与爱、尊重、知、美、自我实现的七个层次需要是一个不断满足的体验过程，满足了需要就产生了积极的体验，需要无法实现就产生消极的体验。从情感心理学的角度说，情感是人对客观事物的态度的体验。因此情感心理学所揭示的心理规律对体验式教学的实施具有重要指导意义。充分挖掘教材中蕴涵的情感因素、师生的情感、教学沟通中的情感因素，激发主体的情感体验是教学实现多维课程目标的重要举措。

（三）建构主义理论基础

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者是认知的主体。这一理论认为学习应是有意义的学习，学习者必须“主动参与”，知识具有情境性，需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的体验背景而建构起来，是由个人自己建构的，而非由他人传递的；教师对学习者的意义构建起帮助和促进的作用。建构主义要求教学环节中包含情景创设和合作学习，并在此基础上由学习者自身体验最终实现对所学知识的意义构建。

二、体验式教学的内涵

体验式教学主旨是：学习是一个积极主动的建构过程，呈螺旋式上升、不断深入；学生为认知主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式［2］。

在实际操作层面，体验式教学对师生均提出了更高要求，具体体现在三个方面：第一，体验式教学的一个核心内容是师生角色的转换。它要求学生具有更高的参与和自主学习意识，对学生的学习积极性和主动性提出了更高要求；第二，体验式教学包含课堂体验和课外体验过程。在以任务为基础的前提条件下，课外体验经常要由学生独立完成，因而对学生的学习自觉性提出了更高要求；第三，课堂体验过程对教师的课程设计能力提出了更高要求。它要求教师精心设计体验活动的情景、内容与环节并注意处理好各环节之间的关系，体验教学过程的设计要科学合理，有针对性、连续性和可操作性，对体验式教学的结果要有可检测性。

三、促进学生体验的大学英语教学策略

（一）教学目标——关注学生生命的完整性

完整的生命中不只有认知的成分，还有情感、态度、意志等诸多要素。学生不是单纯的抽象认知体，而是有着丰富内涵的完整的生命体。他们在求知的过程中不仅有增长知识的需要，而且有发展情感、意志、态度的需要。体验式教学基于人的完整生命的成长，主张教学不仅要让学生对知识进行认知、积累和加工，而且要让他们通过体验与反省，使知识进入自己的内心世界，与自己的生活境遇和人生经验融化在一起。在大学英语的教学过程中，对学生语言知识的传授、语言技能的训练固然重要，但教师在教学设计时，应注重学生的情感体验，从内心深处激发学生学习英语的内驱动力，通过感受语言的魅力，丰富知识储备和精神世界，促进生命发展。这样从整体上对教学目标进行合理整合，从多方面满足学生的需求，使学生在提高语言技能的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，获得全面健康地发展。

（二）教学过程

1.赋予学生主体性

体验式教学把学生看成是具有主体性的人，是发展中的、富有潜力的、整体性的人，是教学活动的积极参与者，而不只是被动承受教学影响的简单客体。关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。发展学生的主体性，关键在于教师做到以下几点：首先，要敢于舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性和能动性；其次，要给每个学生提供体验的机会，让他们都能获得体验；再次，鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。

在体验式教学模式下，教师应减少话语权，话语内容由过去的语言示范、讲解变成情景解释、信息反馈、评价指导等，对课堂的控制由内容控制转为结构控制。课堂活动中信息交流渠道由单一的教师传授转变为师生间、小组成员间、小组间三方的立体的交流方式。师生角色的转换及学生主体地位的实现可以为学生营造一个宽松自由、愉悦、融洽的语言学习氛围，促进学生自我表现效能感的增强，从而为学生语言技能的拓展提供广阔空间。

2.培养学生自主性

体验式教学主张让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我。它所追求的不只是让学生通过自主而非被动的学习更好地获得知识和能力，不只是把自主性作为达到教学目的的手段，而是主张自主性本身就是教学的目的，就是要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的意义与力量。大学英语教师在传授语言知识的同时，更要向学生灌输语言学习的规律和方法，要善于启发学生思考，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。这就需要教师在教学过程中转变观念，有意识地培养学生学习的自主性和主动性。

3.注重教学情境性

教师要善于创设开放的、个性化的语言练习情境，让学生通过不同活动方式，对自己的潜能有深切体悟；注重挖掘教材内容中的“兴趣点”，设计学生自主体验活动，学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一；根据设计的情景，组织学生真实体验，并进行问题推进式、启发讨论式、实践探究式等形式的合作学习。合作学习的形式可以多种多样，如一对一的活动、小组讨论、角色扮演、故事接龙等。在这些活动中，学生通过讨论和协商，一方面群体的智慧可以被大家所共享，另一方面，多种不同的观点的交流有利于培养学生的发散思维。更重要的是，在这种环境里，学生为了体现个人价值，会主动开动脑筋，发挥自己的想象力和创造力。

4.给予学生课外引导

除了课堂体验之外，学生必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。体验式教学强调将课堂教学延伸到课外，教师应把课堂教学内容和课外体验活动作为一个整体，做出统一安排。

在校园网络环境下，第二课堂活动可以通过课程网站学习、英语教学软件学习、课后作业、自学等方式完成。首先，通过课堂教学任务引导学生不断输入英语语言知识及相关的文化知识、培养和锻炼学生的英语应用能力及英语语言素质；其次，指导学生建立远近期学习目标，密切关注学生的学习态度、学习策略、学习内容和学习过程，帮助学生不断提高元认知水平和情感调控能力，积极、有效地进入学习状态，保证在有限的时间内完成预期的学习任务；再次，帮助学生学会处理应用网络信息资源，逐步提高信息技术、网络学习及创新能力。

此外，教师通过多种形式帮助学生组织和创造良好的课外练习和环境，培养和发展语言交际能力，构建以“语言实践”为主的第三课堂活动，组织学生举办英语角、英语沙龙、外语文化节、自编英文报纸杂志等课外语言实践活动。这些真实的语言实践活动体验是对书本知识的一种有益的补充，

（三）教学评价——实施质性评价

体验总是因人而异、个性化的。每个人都有一个独特的自我，即便面临同样的教学设计，也会产生不同的体验。因此，关注体验就要关注学生的独特感受与个体差异。教师在教学评价中，一方面，应对学生独有的内心世界多一些尊重与呵护；另一方面，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生，而应理解每一个学生在学习活动中的独特风格与感受并给予肯定。评价的内容不仅要包括语言输出的准确性、流畅性和语言的得体性，还应包括活动过程中学生的参与程度、合作意识、情感态度以及学生自身的发展与提高情况等。总之，学习结果评价重质不重量，重思不重知。不提倡以终结性评价为主的间接知识衡量、书目考试、教师打分，更主张运用诊断性和形成性评估来促进和拓展学生的思维，从而促进学生形成健康的学习情感和态度，激发他们语言学习的内驱动力。评价的主体可以多元化，既可以由教师评价，也可以让学生自己评价，而且学生参与评价，能够自主意识到自身存在的问题，在以后的学习中可以改正、提高。与此同时，学生更容易感觉到自己取得的进步，并获得成就感。当教师不仅能为学生提供各种语言体验活动，而且能为学生各种不同的体验喝彩、让每一个学生都能拥有属于自己的成功体验时，学生就能从评价中获得激励与自信，而不感到压抑与沮丧。这样的教学评价也能够点燃每位学生心中的希望，成为学生不断进取的动力。

体验式教学的开展开拓了大学英语教学改革的新局面，不少学者和老师都在做着不懈的努力和尝试，并取得了一些成效。但体验式英语教学在实际教学过程中实施的时间还较短，没有形成完整的理论体系和实际教学模式。如何结合大学英语教学自身的目标和特点，形成体验式教学的理论和教学模式是目前和今后体验式教学重要的理论问题，这个问题将影响到大学英语教学的全过程。

［1］ 邹进.现代德国文化教育学［M］.太原：山西教育出版社，1992.

［2］ 杨通宇，等.体验教学的理论研究［J］.当代教育论坛，2006（4）.

A Study of College English Teaching Strategies in the Perspective of Experiencing

HU Jie-wen，ZHAO Jun

This thesis mainly expounds the theoretical basis，connotation and characteristics of experiencing teaching mode and proposes the practice strategies of experiencing teaching mode in college English teaching.

experience；college English；teaching strategies

H319.3

A

中国矿业大学外文学院教改项目（W201002）

胡洁雯（1979-），女，硕士，讲师，研究方向为英语教学、英美文学。