基础医学实验教学模式改革与实践

(佳木斯大学基础医学院,黑龙江佳木斯154007)

基础医学实验教学模式改革与实践

马淑霞,王跃新,李丽秋,任继秋,代 月

(佳木斯大学基础医学院,黑龙江佳木斯154007)

基础医学;实验教学;改革

随着时代的发展,教学改革的不断深入,人们对实验教学也有了全新的认识,传统的实验模式已经难以适应现代医学教育体系创新和发展的需要。经过探索和改革,一种“以独立开设实验教学课程,对学生进行系统、规范、创新的实验教学,给学生一个科学、宽松的理论联系实际的动手机会,为学生发挥创造性思考和实践的空间”的新理念逐步形成。在此情形下,我校建成了基础医学实验中心,取得了一定的成绩[1]。

1 基础医学实验中心的建立

旧的实验室格局存在着弊端,在教学实验师管理体制上,由于传统的实验室管理体制是按课程设置实验室的,而且实验室隶属于教研室,所以实验教学依附于理论教学,实验项目是针对某一门课程的部分内容而确定的,实验所用的仪器设备按实验项目配备。实验室各自独立,封闭自守,自成体系,实验教学仅为配合课堂理论教学,内容起点低,各门课程内容分散、脱节、重复、缺乏系统性。实验室相对独立,实验场地较分散,极不利于充分发挥仪器设备的效益,更不利于信息的传递和学科自身的发展。同时还造成空间的浪费。实验教学没有建立科学的教学体系,缺乏完整而又相对独立的实验教学计划。部分设备重复购置,另有一些设备闲置,形成较大浪费。人员重复分散,不便于管理[2]。

1999年我院对实验教学模式进行了局部改革,把隶属于教研室的部分实验室独立出来,成立了机能实验室、公卫实验室和解剖实验室。经过7年的运行,取得了一些成果,例如加深了学生对机体整体认识的能力;提升了实验教学在整个医学教学中的位置;合理有效地利用了资源。2006年6月成立了基础医学实验中心,实验室完全从教研室剥离出来,中心包括5个实验室:医学机能学实验室、医学形态学实验室、病原生物学实验室、细胞与分子生物学实验室、病解与法医实验室。

2 基础医学实验中心的运行机制

基础医学实验教学中心实行由基础医学院领导,中心独立运行、人员归属实验教学中心的管理体制。同时,优化配置,共享实验教学资源,为多学科实验教学的交叉、融合提供技术平台;并以教研室为支撑,理论教学与实验教学相结合,打破学科界限,改变以课程为单位的实验课程,构建整合式实验教学课程体系:基础性实验、综合性实验和设计性实验。实验教学与科研、临床相结合,经典实验与现代技术相结合,实验教学手段多样化,提升实验教学在培养学生实践能力和创新能力中的作用,提高实验教学质量[3]。

3 基础医学实验中心的课程设置

基础医学实验教学中心构成了基础教学平台,承担临床医学院、口腔医学院、化学与药学院、康复医学院、继续教育学院、生命科学院、体育学院等7个学院12个专业(8个本科,4个专科)的前期教学和专业建设任务,其中省级重点专业有医学检验、口腔医学和药学专业,校级重点专业有临床医学专业。中心还接受了印度、巴基斯坦留学生的教学任务。共开展14门实验课程,实验项目132项,设计性、综合性项目占实验项目总数的31%以上。每年负责89个班,4300多名学生的实验教学工作,实验人时数达14万/年。并且向社会提供实验基地和技术支撑。

医学机能学实验室负责病理生理学实验、生理学实验、药理学实验;病原生物学实验室负责医学微生物学实验、人体寄生虫学实验;医学形态学实验室负责人体解剖学实验、局部解剖学实验、组织与胚胎学实验;细胞与分子生物学实验室负责生物化学实验、细胞生物学实验、医学遗传学实验、医学免疫学实验;病解与法医实验室负责病理解剖学实验、法医学实验。

4 实验教学改革的体会

中心总体思路:把转变教育思想和观念作为先导,培养目标由专才教育向通才教育转变,重点培养学生具有所要求的专业知识和6种能力;本着厚基础、宽口径、分流培养的原则,在课程设置上,各医学专业的前期专业基础课趋同,建立基础课平台,为宽口径和分流培养打下基础;医学课程体系改革中,力求突出素质教育,突出创新教育,突出医学生的实践动手能力的培养;发挥综合性大学的优势,在调整专业设置过程中强调文理交叉,理工渗透。为祖国北部边疆培养了大批的医疗卫生事业合格人才,也为加强国际间教育及学术交流提供了场所。

中心实行校、院两级管理,实行中心主任责任制,中心所属五个实验室各设一名主任和副主任,负责各实验室的运行、管理和建设;建立形态学数码互动实验室,进一步提升基础医学的实验教学条件;建立开放式运行机制,实验室对学生开放,可以通过网上预约;进一步完善教材建设和教学内容更新;提高教师和实验技术人员的学历层次和专业技能,尤其要有计划地不断开展跨学科知识的强化训练,着力提高实验技术队伍的业务素质水平;改革实验课程的考试方式,构建了多元化的综合考核方式,加强对学生基本技能、实践能力、科研思维、创新能力和综合素质的考核。考核内容包括实验报告、参与讨论情况、标本及切片考核、实验操作、实践能力、设计性实验项目的设计、记录观察、信息采集与分析、查阅文献、开题报告和出勤率等,各种考核指标予以一定的权重;健全规章制度,建立健全管理规章制度,从实验室的日常管理到仪器设备的维护保养,从实验用品的使用记录到技术人员职责等方面进行详尽的规定,在实验教学过程中做到有章可循有据可依,保障实验中心的工作能正常有序的运作[4]。2007年中心被评为省实验教学示范中心。

教学实验中心的建设实现了有限资源的最大利用和共享,同时促进了实验教学的改革。

[1]杜克莘等.基础医学教学实验中心的建设实践与思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(5):25-26

[2]包定元等.机能实验教学一体化的探索[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(5):3-5

[3]丁文龙,李稻,陈红,等.医学生创新能力培养的实践与探索[J].中华医学教育杂志,2007,27(6):87-89

[4]高淑萍等.医学院校实验室体系的改革和探索[J].科技信息,2008,15(9):300

G420

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1008-0104(2011)05-0104-01

2011-06-15)

佳木斯大学教改课题,编号:2009063。

马淑霞(1964～)女,黑龙江佳木斯人,教授,博士。