商务英语专业内容依托教学实证研究

陈 莉

(湖南工业大学外国语学院，湖南 株洲 412000）

一、引 言

内容依托教学(content-based instruction，以下简称CBI)，是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。基于CBI 的外语教学研究在国外已有30 多年的历史。最初CBI 理念起始于20 世纪60 年代加拿大蒙特利尔St.Lamber 的“沉浸式”实验班(immersion programme)。现在这种理念已在世界各地外语教学中得到越来越多的青睐，并获得许多成功的范例。国内有不少学者建议实施语言与内容相结合的语言教学模式。

内容依托教学不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学。依托式教学与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。因此，它具有很大的灵活性。教学内容可以是学科知识课程，可以是“知识体系中的任意话题”，也可以是“学术性的学科知识”。CBI 的内容可以是“有利于学生思考并挑战学生认知水平的教学材料”，可以是“超越于目的语或目的语文化的教学材料”。2012 湖南省教育科学“十二五”规划课题“工科院校大学英语内容依托教学实证研究”关注的正是内容依托教学改革及其产生的影响。笔者主要考察CBI 对学生英语语言技能和语言知识发展产生的影响。

二、研究方法

1.研究问题。本研究旨在考察内容依托教学模式在高职商务英语教学环境中的教学效果，主要讨论以下两个问题:一是内容依托式外语教学是否对学生的学习动机产生影响，二是内容依托式外语教学对学生英语水平的提高产生什么影响。

2.实验设计。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对参加内容依托式外语教学的学生(实验组)和传统教学的学生(对照组)进行对比实验分析。在研究中，教师的教学水平和学生在实验开始前的语言水平要求基本一致，在实验开始和结束后对学生进行语言测试，确定他们语言水平的变化。同时，在实验过程中进行跟踪课堂观察，考查学生的态度，关注学生的情绪。在教学实验结束时对内容依托式外语教学效果进行开放问卷和访谈。

3.实验对象。本研究中的实验组和对照组受试为某省重点职业院校商务英语专业二年级学生共95 名。他们教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。他们在实验前已经进行了大约7 年的英语学习，通过了大学英语四级考试。在进入大学第三学期时，实验组(48 人)和对照组(47人)两组学生在大学英语四级考试中的成绩大致相同，在实验前的语言水平测试没有显著性差异。同时，在实验开始前的调查发现，实验组和对照组在学习动机水平也没有显著性差异。因此，可以说，实验组和对照组在教学实验前基本上是同质的。

4.调查工具。第一，英语学习动机水平。本研究中，学生学习动机水平的问卷是研究者根据动机水平量表(2001)改编而成，将原来学习法语的动机强度和愿望改成学习英语的动机和愿望，该量表为李克特三点式量表，共20 题。其中有关动机强度和学习愿望的问题各有10 道，其内部信度为0.92，显示该量表是可靠的。第二，英语水平。在实验前和试验后采用大学英语六级真题试卷来测量受试的英语水平，内容包括听力、阅读、词汇、完型填空和写作五大项总分为100 分。大学英语四六级作为国家级考试，其信度和效度都是可以信赖的。作为学生英语能力测试的试卷题型相同，难度也相当，因此，两次考试之间具有可比性。

5.数据收集及分析。本研究在实验前(2009年3 月初)和实验后(2009 年6 月底)分别进行了语言能力测试。在实验过程中，研究者每隔两周分别对实验组和对照组进行一次课堂观察，并撰写观察日记，及时掌握教学情况及学生的反馈信息。本研究采用社会科学统计软件SPSS 13.0 对所收集到的数据进行统计分析，结果表明，试卷进行测试的内部信度一致性均达0.82 以上。因此，测试的结果是可靠的。研究者对实验组和对照组实验前后的学习动机和英语语言水平进行独立样本t 检验，以确定两组学生在英语学习动机和英语水平上的差异。

6.课程内容与教学组织过程。在实验组中，课程《英语国家概况》为每周4 学时，共16 周，内容涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、文学、民俗以及宗教等方面。课上，教师基本用全英文授课(在解释某些抽象概念是可以用少量的汉语)，并且利用包括多媒体，PPT，视频与音频材料等现代化教学手段有重点地介绍基本概念、重要历史事件、地理地貌以及社会文化现象。尽可能采用灵活多样的教学方式(启发式、任务式、讨论式等)来活跃课堂气氛，营造快乐学英语的氛围，调动学生的积极性并进行问题驱动，鼓励学生尽可能地使用英语做口头陈述或分组讨论等。课下，教师针对课堂教学内容，要求学生自主阅读相关材料，通过读书报告消化吸收所学知识，逐步培养学生的写作能力。教学的根本目的就是让学生在获得学科知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力。对照组的课程为综合英语，每周4 学时，共16 周，主要采用直接法、语法翻译的方法。课堂以教师讲解为主，学生回答老师的有关提问。这种模式讲求词汇、语法和篇章结构的仔细讲解，兼顾听说读写技能的训练。

三、结果与分析

1.动机水平。通过调查发现，经过一学期的教学实验，实验组和对照组在英语学习动机水平方面总体上存在显著性差异 (t = 2.199，P =0.030)，实验组在学习动机水平上高于对照组，实验组表现出更强烈的学习英语的愿望 (t =2.185，P=0.031)，但在动机强度方面两组学生没有显著性差异。

2.语言水平。两组受试的语言水平在实验前没有显著性差异(t =0.959，P =0.353)，但在实验结束后，两组受试的语言水平出现显著性差异(t=2.187，P=0.031)。

在实施内容依托教学后，实验组的阅读水平和完形填空明显高于对照组(t =2.643，P =0.014;t=2.109，P=0.039)，但在听力、词汇和写作测试中，两个组的成绩基本相同，没有显著性差异。

四、讨 论

1.动机水平。调查结果发现，实验组的英语学习动机水平整体上高于对照组。通过随机访谈和开放问卷得知原因有多方面。94%的学生认为语言和学科内容结合起来教学，增强了对目的语及文化了解的欲望，使他们在了解目的语国家文化的过程中，学会去欣赏和喜爱其文化的精髓;又将所学目的语应用于学科内容的学习中，使得学生在一种自然轻松的环境中习得语言，提高自己的跨文化商务交际能力。有的学生则认为能够提高个人能力，为将来谋求一份好的工作打好基础。有学生认为以英语为媒介能够获得足够的信息。还有的学生则是因为教材具有时代感和趣味性，教师教学方法具有灵活性，这些在很大程度上提高了他们学习语言的积极性。

2.语言水平。由于语言习得能力、学习动机、学习策略等因素的差异，两组学生在英语总体水平上形成了差异。实验组的总体语言水平高于对照组。实验组采用的内容依托教学模式给学生提供了真实自然的语言学习环境。授课内容为西方文化。教师用英语对所学主题内容作简要概述，以讲解内容为主。而对照组采用传统教学模式，授课内容为综合英语，主要讲解词汇和语法结构。实验组采用的是介绍西方文明的原版教材，而对照组使用的教材则是普通高等学校教材及综合训练习题册。听力部分实验组教师选用的是VOA 或BBC 广播电台录制的与主题相关的节目内容，或利用网络资源收集相关资料。而对照组则主要是教材所配套的光盘。教学语言上，实验组基本上全英文授课，而对照组中英文结合。因此，实验组得到的语言输入无论从数量还是难度上都大大超过了对照组。

五、结 论

本项研究发现内容依托式外语教学获得的教学效果是积极的、富有成效的。它有利于学生明确学习目标语的真实目的，有助于提高英语语言水平，增加了学生练习口语的机会，提高了学生用英语思维的能力。本研究对参加实验的学生所作的问卷调查也表明了他们对这一教学模式的正面回应。内容依托教学在总体上所产生的积极影响远远超过了可能存在的消极影响。最后需要指出的是，本研究以某地方高职院校作为个案，存在着局限与不足，但它毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。我们将会更多地关注CBI 在此领域的作用和影响，继续尝试CBI 在高职英语教学实践中的应用，争取达到预期的教学目标，让更多学生受益。◆

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