浅谈制订《中国古代文学》自主学习计划

杨荣祥，王萍

(辽东学院，辽宁 丹东 118003)

《中国古代文学》作为汉语言文学专业基础课，在学生知识建构中有着不可或缺的重要性。然而由于近年高等教育诸多新学科加入和更加强调实践教学等诸多原因，《中国古代文学》的课时被一再压缩。教师的课堂教学往往是提纲挈领式的，只讲难点、疑点、重点或者是最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握，这就给学生自主学习留下了广阔的空间。制订好《中国古代文学》自主学习计划会收到事半功倍的效果。

一、《中国古代文学》自主学习方法的重要性

中国有着悠久的文明史，五千年文化积累了大量的文献资料，中国古代文学内容浩若烟海，作家众若繁星，作品灿若银河。学生仅凭课堂几十节课传授，窥其门径尚可，知其堂奥，得其真谛显然不够。学会自主学习方法，才能真正步入古代文学的殿堂，自主采撷其中瑰宝，受到更丰富的古代文学滋养，积累更丰厚的文化学养。所以，学会古代文学自主学习的方法显得尤为重要。

1.教给学生学习方法是教学工作的重要内容。这一点中外历代教育家都有过论述。世界最早的教学论专著《学记》指出:“君子之教，喻也。”提出“善喻”的思想，必须给学生指出学习门径。现代教育家陶行知先生也指出:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”19世纪英国教育家斯宾塞强调:“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。”

2.教会学生学习方法也是本次国家新课程改革一项重要任务。以往的课程目标强调把“基础知识和基本技能”作为一项学生发展的重要指标。但在实现这个指标时却走了弯路，教学中往往把学生当成知识的容器，企图在一次性灌注后让学生受用一生。这显然已经不符合现实社会的要求。就现代社会来说，“授之以鱼，不如授之以渔”应当成为教育的基本法则。

3.教会学生学习方法是时代发展的客观要求。科学技术飞速发展，现在已进入了知识激增的信息时代，人们已不再可能在学校一劳永逸地掌握知识，管用终生。科技知识的迅速增长和不断更新，而学生的学习时间又是有限的，解决这一矛盾的最好办法，就是教会学生学习。《中国古代文学》自主学习方法的研究，可以为学生自主学习能力的培养开启一个窗口，同时带动其他学科自主学习能力的提高。

二、《中国古代文学》自主学习阅读书目

莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”培根也说: “书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。”关于中国文学史的研究内容，早在1933年，谭丕模先生就在其《中国文学史纲》的绪论中提出了文学史研究的目的在于弄清文学的变迁过程，所以他十分自信地说:“凡是研究中国各时代的文学‘怎样’变迁和‘为什么’变迁情形的学问，这就叫做中国文学史。”可以说，时至今日此种见解依然没有失去其文学史研究的指导意义。但是中国古代文学作为一个文化丛，却并不仅限于历史变迁的动因与结果研究。从自身内容来看，《中国古代文学》有作家研究、作品研究、文学思潮研究等等;就研究视角来说，对《中国古代文学》的研究有史学研究视角、美学研究视角、文化学研究视角、社会学研究视角等等;中国古代文学这个文化丛在不断的研究中得到不断的发展增殖。正如有《红楼梦》、《红楼梦》研究的研究、《红楼梦》研究者的研究，等等。文化正是在这样的增殖中发展，在发展中创新。那么我们如何在浩如烟海的书籍中，选取自己学习中国古代文学必读之书呢?

《中国古代文学》教科书著家林立，版本众多。学生一方面应该在老师的指导下，选择权威专家编著版本作为教材的参照读本;另一方面也可以自己查寻某一领域研究有哪些权威专家，在比较阅读中吸取各家优长，互为补充，使知识更加丰富，更加立体化。在参照读本选择方面，首先是选择最经典的著作来读，因为这是经过时间与实践检验的，是可以传之久远的知识;其次是选择最权威著作来读，因为这类著作更具学术价值，它可以使你站在巨人的肩上，看得更高更远;最后要选择最前卫的著作来读，尽管这类著作不一定非常完善，但它却可以引领你走进本专业最前沿阵地，了解最新研究成果。

选择好自主学习书目后，还要分层次阅读。要准确区分哪些是要精读的，哪些是要通读的，哪些是要浏览的。精读的可能要读几遍，要做笔记，甚至要背诵，总之是要高度内化，因为这种书可以成为你建立中国古代文学知识大厦的基石，可能会让你受用一生;通读的书，是要从头到尾来读的，这种书你掌握了它的知识体系，掌握了它的基本观点就可以了，它可以与你已有的知识建立起比较性的联系，可以使你的知识更立体化;至于浏览的书，则可以快速阅读或跳跃式阅读，目的是了解这本书的主要内容、知识体系，以便后来用到时仔细查阅。与《中国古代文学史》教材相配套的《中国历代文学作品选》也有多家选本。选择权威专家注本，可以确保作品的代表性与经典性，省却沙里淘金的功夫。

为了构建立体化文史哲知识结构，还可以选择有关中国文化史、美学史和哲学史著作，作为辅助读物，这样可以进一步拓展知识，丰富人文素养，更有利于对文学史中的作家、作品、文学思潮的理解。

三、《中国古代文学》自主学习目标

自主学习目标是学习的导航灯，它可以使学习更具目的性，更具实效性。一般说来，自主学习目标不能仅限于人才培养方案规定的目标，而应该更具体、更高远，这样才更有利于培养专业化水平，提高专业化能力。《中国古代文学》自主学习目标主要包括知识目标和能力目标。

知识目标主要体现在掌握《中国古代文学》课程教学纲要所规定的基本知识、基本观点，能够借助注释阅读古代文学作品，能够运用文学理论独立地分析评述和综合鉴赏古代的作家作品，把握其思想与艺术的基本特征，能熟读并记诵一定数量的古代文学作品，学生可以在此基础上设计自己更高的目标。

能力目标在师范类汉语言文学专业主要体现在培养中国古代文学教学的实践能力，具备科研论文和教案的写作能力，提高中国古代文学教学岗位所具备的人文素养、综合素质等。

四、《中国古代文学》自主学习任务

《中国古代文学》自主学习的核心思想是:学生通过积极建构生成中国古代文学新知识。他们不是被动地接受或照搬从老师或课本获得的信息，相反，他们通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。要做到“自主建构”，关键在于学生学习兴趣的激发和自律能力的培养。老师应该起到的作用是:使学生进行独立的思考，帮助学生发现知识是怎样获得的，促进高水平思考技能的发展，引导学生建构有用的知识。所以，在规划自主学习任务时，既要体现学生的自主性，也要体现老师的引领者和催化剂作用。《中国古代文学》自主学习任务，大致可以分为以下内容:借助课堂教学的引领，拓宽知识范围，熟知中国古代文学的发展轮廓，掌握教学纲要所规定的基本知识、基本观点，形成完整的听课笔记和读书笔记;熟读、通讲并背诵一定数量的中国古代文学作品;学会写作中国古代文学作品的思想内容、艺术特色、审美价值的赏析文章;在广泛了解学术界有关问题基本观点的基础上，进行独立思考，培养创新思维，学习写作中国古代文学具体专题性小学术论文;规划完成任务的阶段性目标。

五、《中国古代文学》自主学习评价

《中国古代文学》自主学习评价，是实现自主学习目标，落实自主学习任务，把握自主学习进程的重要保证，也对自主学习质量起到重要的监控作用。大学生的自主学习评价一般包括以下几种形式。

1.自我评价。自我评价是自主学习者的一种自我检视、自我省察的评价形式。中国传统文化中非常强调道德自律意识， “慎独”、 “吾日三省吾身”都是强调道德人格修养中自我约束的重要性和必要性。这种方式用于自主学习同样有效。《中国古代文学》自主学习中的自我评价，可以是随时随地的，也可以是以周为单位时间的自检自查。在一周或两周的单位时间，对自己学习收获进行一次系统反思，找出不足，及时补救，可以对自主学习起到积极的促进作用。自我评价应该是《中国古代文学》自主学习评价体系中最经常、最重要的评价方式。

2.伙伴评价。这种评价是以班级固有的学习组织为单位，或者以几位情趣相投的同学小群体为单位的伙伴之间的学习评价，带有明显的他律性。伙伴评价的先决条件是彼此了解自主学习任务内容和完成任务阶段性目标。伙伴评价的优点是可以在评价过程中相互激励、相互启发、相互监督、共同进步。伙伴评价的不足是参与评价的每位同学都是独立的个体，要组织系统的相互评价，往往费力耗时，所以伙伴评价更适宜以月为单位进行。

3.老师评价。这是一种在学生进行《中国古代文学》自主学习中，老师进行积极干预学生知识建构的评价。所谓积极干预，是指学生在自主学习过程中，老师不是旁观者，而是激励者、引导者、参与者。激励学生的学习热情，引导学生掌握获取知识的方法，参与学生对中国古代文学知识的建构。在这个评价中，学生应该提供给老师的是自主学习阶段性任务、自己完成任务情况、学习中对疑难问题的思考与存在的疑问等。老师在评价中应该对学生取得的成绩给予中肯的评价与激励，对学生的疑难问题给予正确的解答，对学生下一步的自学方向、内容给予有效的指导。老师对学生自主学习评价可以是随时随地的具体评价，也可以是以学期为单位的系统评价。

大学教师除了传授知识，另一个重要的任务是教给学生获取新知识的方法、教给学生研究问题的途径。学生毕业后所面对的是一个知识快速更新的学习型社会，要紧跟时代潮流，就要终身学习。掌握了正确的学习方法，会起到事半功倍的效果。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京:江苏人民出版社，1987.14.

［2］斯宾塞.教育论［M］.北京:人民教育出版社，1962.62.

［3］钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本［M］.北京:高等教育出版社，2003.51:120～121.

［4］袁振国.教育新理念［M］.北京:教育科学出版社，2002.110～112.

［5］威尔伯特.J.麦肯齐.麦肯齐大学教学精要［M］.杭州:浙江大学出版社，2005.200.

［6］赖志奎.现代教学论［M］.杭州:杭州大学出版社，1998.224～225.