《大学英语》教学中的“乐教”与“乐学”

宋平锋

(南昌工程学院，江西 南昌 330099)

子曰“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，这句话生动地阐述了学习知识的三层境界，即:知、好、乐。学习需要“乐学”，教学同样也需要“乐教”。那么何谓“乐教”，何谓“乐学”?二者关系如何?如何开展“乐教”和“乐学”?带着这些问题，笔者将结合自身《大学英语》的教学实践，就如何开展大学英语“乐教”，如何帮助学生“乐学”进行深入的探讨。

一、“乐教”与“乐学”的关系

“乐教”，即教师乐于投入到教学中去，积极调动各方面的因素，激发学生的学习兴趣和学习热情;“乐学”，即学生在课堂上觉得轻松愉快，对学习充满兴趣，乐于学习。“乐教”是“乐学”的前提和保障，要使学生乐学，教师首先要做到乐教。《大学英语》是大学里的一门公共必修课，同时也是一种重要的工具，对当代大学生的发展起着十分重要的作用。然而，很多大学生对英语学习却没有多大的兴趣，他们往往为了学分、为了毕业而学英语;而许多大学英语教师也仅仅是应付教学任务而已，为了教学而教学，从而导致当前的《大学英语》教学效果不佳，效率低下，付出的远比收获的要多。要改变当前的这种情况，根本的解决之道就是教师要使自己乐于教授英语，学生要使自己乐于学习英语。只有当我们激情饱满地投入到《大学英语》的教学中，才能感染学生，使学生始终带着一种高涨的情绪从事学习和思考。同样，只有当学生带着浓厚的兴趣，心情愉悦地去学，才能学好英语，才能真正地学以致用。

二、大学英语教师如何“乐教”

大学英语教师要做到乐教，笔者认为有以下几点有效的做法，即投入地教、快乐地教和有效地教。

1.投入地教。即教师全身心地投入，在教学中保持最佳的精神状态。大学学习不是毫无热情的把知识从一个大脑灌输到另一个大脑中去，而是要让学生对学习产生兴趣，乐于去学习。要让学生乐于学，教师首先要“乐于教”，在充分准备后全身心地投入到课堂教学中去，以满腔的热情感染学生。实践证明，教师自身的精神状态对学生的学习积极性起决定性的作用。古人云:“感人心者，莫先乎情”。如果教师精神饱满，情绪高昂，学生必将受其感染，也会不由自主的积极、主动的参与学习，这样才能取得良好的教学效果;反之，如果教师有气无力、无精打采，学生自然就会情绪低落、萎靡不振，何谈教学效果呢?

笔者认为，教师的教学状态受以下几个因素的影响:准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、激昂的声调、富有表现力的动作和表情。当这些因素融为一体、形成合力时，学生在课堂上不仅是在学习知识，甚至还有一种美的享受，学生当然愿意乐学了。

2.快乐地教。所谓快乐地教，即创设自由、亲近、轻松、和谐的学习氛围，在这样的氛围之中教学，教师快乐，学生也快乐，相互促进，其乐融融。正如“亲其师，信其道”，如果学生喜欢这位老师，就能主动接受这位教师所传授的知识。因此，教师应该真诚地对待每一位学生，始终保持微笑教学，拉进师生间的心理距离，善于肯定学生、欣赏学生，形成良好的学习氛围。美国心理学家罗杰斯说:“要培养学生的创造力，必须形成、发展学生的‘心理安全’和‘心理自由’”(C.Rogers，1959)。学生在没有精神压力、没有心理负担，而且心情舒畅、情绪饱满的情境下，思维最活跃，实践能力最强。如果这种精神状态能在课堂上保持，那么教学效果必将事半而功倍。

3.有效地教。第一，善于将学生感兴趣的英语文化知识作为教学活动的素材。英语学习需要大量的记忆工作。根据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统，有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢。如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲的去做事情，而且在做事的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。因此，教师应观察、了解学生，注意发现和收集学生感兴趣的内容作为教学活动素材。比如，将枯燥的语言学习与学生感兴趣的英语文化知识学习相结合。作为大学英语教师，可以深入挖掘大学英语教材中的有关英语国家或民族的历史、人物、教育、宗教、社会风俗以及风土人情等方面的文化内涵，运用到学生的语言学习过程，提高学生的英语学习兴趣。

目前，我们大学英语教学中使用的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》，因此，以下笔者就以其第二册为例，简单地介绍如何挖掘每篇课文所包含的英语文化知识，融入到语言教学中去。例如，第一单元《学习方式》(Ways of Learning)讲述了中美两国不同的教育理念和方式，一种是注重知识和技能的学习，即“把着手教”，另外一种是注重学习能力和创造性的培养，即“让小孩自己去探索”;第二单元《价值》(Values)不仅包含了西方广为熟知的慈善组织——救世军 (The Salvation Army)的介绍，还包括了美国的个税 (Personal Income Tax)情况等知识介绍;第三单元《代沟》 (Generation Gap)以戏剧的形式体现了西方两代人之间由于价值观念、心理状态、生活习惯等产生的差异，同时还包括了关于戏剧构成等文化知识的介绍等;第四单元《虚拟世界》(The Virtual World)包含了当前流行的计算机和网络文化，深刻地揭示了网络对人们生活的利弊等;第五单元《真正的高度》 (True Height)通过讲述盲人运动员Michael Stone不断地挑战自己，一次又一次地越过新的高度，最终打破纪录，让学生学习西方这种自强不息的精神，同时还帮助学生了解很多关于运动会的知识等。大学英语教师如能将这些英语文化知识挖掘出来，融入到课堂教学中，必定能激起学生的学习兴趣和热情，也能极大地提高教学效果。

第二，有效地提高学生的英语综合素质。大学生学习英语不仅仅要学习语言技能，还要将英语内化为仅次于母语的语言能力，最终在跨文化交流中能够自由沟通和交流。要达到这一目的，教师就必须在教授语言技能的同时，还要着重提高大学生的英语综合素质，尤其是英语文化素质。笔者曾经听到有外教抱怨大学生不知何为“sweet teeth”、“as American as apple pie”，问候之后不知如何继续深入交谈，对话中经常问到诸如“年龄”、“收入”、“婚姻状况”等隐私问题等等，这些都是缺乏英语综合素质所导致的。英语综合素质不仅仅包括听、说、读、写、译等五个方面的语言技能，还包括有跨文化交际的能力，以及涉及主要英语国家的历史、地理、习俗、宗教信仰等英语文化方面的知识。前者可以通过课堂的学习和操练来逐渐掌握，而后两者必须在大学英语教师的指导和带领下，逐步地学习和积累才能掌握。

当然，要提高大学生的英语综合素质，大学英语教师就必须先提高自身的英语素质，尤其是英语文化素质。俗话说，“给人一碗水，自己必须有一桶水”，大学英语教师自身必须拥有丰富的英语文化知识，具有广博的知识面以及较强的跨文化交际能力。大学英语教师与其他国家和民族的语言、历史、文学作品等文化产物发生直接接触，他们是异域文化的最直接接受者和诠释者。作为英语语言和文化的传授者，其文化素质越高，英语教学的长远效果才有可能越好。

有研究表明，具有丰富的英语文化知识的教师更容易受到大学生的欢迎和喜爱，更容易培养出拥有较好语言文化素质和悟性的学生;反之，如果教师的英语文化素质较低，这将直接影响学生的学习兴趣，进而影响教学效果。因此，大学英语教师要不断进取，苦练内功，努力提高自身的英语文化素质。只有这样，才能创造出绿色和谐的英语学习环境，才能真正提高大学生的英语文化素质。

三、学生如何“乐学”

课堂是大学生系统地学习和接收知识、技能的场所，因此，乐学首先是课堂上的乐学。在《大学英语》课程学习过程中，大学生要带着兴趣深入地学习课本，掌握课文中的语言知识和所蕴含的丰厚的英语文化知识;同时，还要积极地参与课堂活动 (如演讲、表演、对话、辩论等)，在活动中不断地操练语言技能，掌握必备的交流技巧。然而《大学英语》的课程性质决定了英语学习不能仅仅依靠课堂上45分钟的学习，更多的是依靠课外的学习，即教师指导下的第二课堂学习。因此，大学生就必须积极地参加以英语文化教育为主的第二课堂学习活动。

第二课堂属于课前的准备和课后的延伸，对于提高大学生的英语学习兴趣和效果有着不可低估的作用。大学生可以采取以下行之有效的活动形式:(1)进行课外阅读活动，在教师的指导下有计划地、广泛地阅读英文报刊、杂志、文学作品、电子书籍等，并定期撰写读书笔记或读书报告，这样不仅可以了解有关英语国家或民族的历史和传统文化，还能关注到这些国家的最新文化动态，随时捕捉最新的语言文化信息。(2)开展多种多样的视听活动，利用电影、电视、广播、网络等多种媒体，有选择地收看、收听各种英文节目，充分调动视听感官，从不同角度去品尝“原汁原味”的英语，领略异国风情文化，感受英语学习的乐趣，领悟其中的文化内涵。(3)制作知识小卡片，将自己在阅读、视听中积累的英语语言知识和文化知识加以整理，制作成知识小卡片，定期与其他同学进行交流，互通有无。这样既起到了交流英语文化小知识的作用，又增进了同学之间的感情。(4)参与校内组织的各种英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语嘉年华等。参加定期举行的有外教参加的校园英语角，不仅给学生提供了与外教面对面交流的机会，还能锻炼学生跨文化交际的能力;英语竞赛活动不仅检验学生英语学习的效果，还能为那些学有所成的同学提供更大的动力和激励;丰富多彩的英语嘉年华活动寓“学”于乐，让学生充分地感受英语学习的乐趣。

纵观我们的《大学英语》教学，作为大学英语教师，不仅要投入地教、快乐地教，同时，还要有效地教，即结合《大学英语》课程的特点，将学生感兴趣的英语文化知识作为教学活动素材，有效地提高学生的英语综合素质;作为大学生，不仅仅要在课堂上乐学，还要积极参加丰富多彩的英语第二课堂学习活动。“乐教”是“乐学”的前提和保障，学生“乐学”更能促进教师的“乐教”。最后，我们相信只要大学英语教师播下“乐教”的种子，定能收获学生“乐学”的丰硕果实。

［1］刘胜利.论语(文白对照版)［M］.上海:中华书局，2006.12.

［2］郑妹.入情入理，乐学乐教［J］.成都教育学院学报，2005，(7):73 ～74.

［3］宋平锋.绿色教育观视域下与大学生英语文化素质的培养［J］.牡丹江师范学院学报，2011，(5):86～87.

［4］李荫华，夏国佐.全新版大学英语［M］.上海:上海外语教育出版社，2010.7.