普通高校足球选项课区别化教学探讨

陈伟辉

(江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003)

随着普通高校体育课程改革的推进，体育选项课教学模式［1］已经成为普通高校体育课程教学的重要模式之一。由于受到学生自主锻炼意识和终身体育观念缺失等因素的影响，加之学生对高校体育选项课认识上的偏差，导致了大学生选课的随意性和无目的性。同时，体育选项课的教学进程还不同程度地受到场地、天气等客观环境的影响。这些主、客观因素给高校体育选项课的推进和实施带来了很多不利的影响，这也是当前高校体育选项课教学模式普遍存在并亟待解决的问题。

一、现行高校足球选项课存在的问题与分析

1.学生选课的随意性使得高校足球选项课教师在教学进程中陷入被动。随着计算机网络的发展，学生网上选课已步入常态化，但网上选课往往会受到随意性和机械性等因素的困扰。学生选课的主观性不强，随大流的学生较多，往往一个宿舍或一个班级的男生、女生全部选择一个项目，这就产生了学习基础和技能水平的个体差异。从笔者任课的三个班级进行随机调查的情况来看，有三分之一的学生在选择项目时，是跟着其他同学一起选，或是请他人代选，随大流现象严重。有三分之一的学生是受到网络阻塞等原因的影响，未能及时选择自己爱好的项目，被迫选择了足球项目。只有三分之一的学生是考虑到自己的兴趣爱好主动选择的足球项目。这些在选课过程中出现的被动和不满情绪，对学生学习的积极性和主动性会产生直接或间接的影响，从而导致教师在教学开展过程中陷入被动局面。

2.学生学习基础的参差不齐给教学内容安排和课程进度把握带来困惑。对足球选项课部分学生跟踪调查的结果表明:如果学生学习基础相当，通过初级班、提高班两个学期的学习，学生就能够很好地掌握足球项目的基本技术、竞赛规则，部分学生每周还能自觉参加一到两场比赛，这对学生自我锻炼意识和终身体育观念的培养已经起到了一定的促进作用。但是如果学生学习基础参差不齐，而教师在教学过程中仍不加区别的执行教学计划，就会打击部分学生的积极性和主动性，甚至导致恶性循环。因此，教师如何针对学生的学习基础，合理的进行教学内容的安排和教学进程的掌控，是上好足球选项课的重要环节。

3.足球选项课受到客观环境的影响较大。天气原因是对足球选项课影响最大的客观环境因素，大风、大雨、酷暑、寒冬都在影响足球选项课的开展，直接或间接地影响着学生学习、练习的积极性、主动性，从而进一步影响到足球选项课的整体教学效果。这些问题是各高校普遍存在的，也是难以避免的。此外，场地大小、多少、校园足球氛围等等也是影响足球选项课开展的重要因素。

二、高校足球选项课区别化教学探讨

1.根据学生的学习基础进行区别化教学。学生的学习基础是制订授课计划和考核内容需要考虑的关键因素。在每个学期的第一次课上，可以对学生学习基础做一个大致的了解。针对学生的学习基础制订合理的授课计划和考核项目。根据不同基础的学生安排合理的教学内容和考核要求。比如通过简单的射门动作、传球动作就能对学生的学习基础有一个大致的了解。在教学实施过程中按学习基础把学生分为A、B、C三个等级，分别对应较差、中等和良好三类学生。在教学过程中，就可以有计划地安排教学内容和练习时间。A级学生加强基础技术教学，B级学生加强技能水平的提高，C级学生在技能提高的基础上，适当增加教学比赛的时间。

2.根据学生足球项目的兴趣方向进行区别化教学。兴趣是指人们对事物喜好或关切的情绪。心理学上讲，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。基于兴趣的概念，在足球选项课的教学过程中，我们强调学生的兴趣方向。有的学生喜欢拿到球就去射门，有的学生拿到球就要颠球，也有的学生就会带球过人等，这些都是学生的一个兴趣方向。针对学生的兴趣方向合理安排教学进程，是足球选项课进行区别化教学的一种崭新的尝试。根据学生的兴趣方向，我们可以结合足球比赛的个人场上位置，进行区别化教学。把喜欢射门的学生安排在前锋位置;把喜欢运球过人的学生安排在中场位置;喜欢颠球的学生可以考虑后卫的位置。从而实现针对不同位置的技术和战术要求，进行区别化教学，并交替进行。

3.教师对授课内容的竞技性和参与性的区别化。在高校体育课教学改革进程中早已提出要“淡化竞技、注重参与”。足球选项课的教学也不能例外，但是足球项目作为一项参与即竞技的运动，有着他的特殊性。足球选项课教学过程中竞技和参与的关系是很难明确区分的，但是教学内容和时间的分配是相对独立的，教师要抓住这一点。针对足球比赛的胜负是比较双方进球数的多少这一特点，教师可以在教学比赛过程中引导学生不去比较进球数，而去比较完成一次进攻，队友之间传球次数的多少或者完成战术配合的多少，通过传球或战术配合来体现学生的“参与”，从而淡化竞技，提升教学效果，体现体育教育是健康教育的教育要求。

4.针对天气、场地等客观环境区别化选择教学内容及教学方式。由于足球运动项目受天气、场地等客观环境影响较大，如果任课教师不考虑客观存在的天气和场地等状况，一味地推进教学计划，就会造成教师在教学过程中处于比较被动的地位，影响教学进程的延续性，影响学生学练的积极性，进而影响到教学效果。天气状况可能是突发的，也可能是季节性连续存在的。大风、大雨 (雪)等属于突发的、暂时的天气状况，冬天天气寒冷和夏天天气酷热是季节性分时段存在的。针对季节性存在的天气状况，在夏季，教师可以选择踢球技术的教学和竞赛规则的解读;在冬季，在充分预热的前提下，可以多选择教学比赛和战术演练。针对突发天气状况，教师可以选择规则讲解、观看教学短片等，也可以选择在避风、避雨的地方或室内进行一些对场地要求不高的球性练习。教师还应针对场地大小和多少等客观实际，选择教学内容区别化。首先是要了解场地的情况，教师课前应了解教学场地的使用情况，如果场地很小，就可以选择颠球等项目的教学和练习，如果场地充分就可以进行定位球练习或者是教学比赛，如果没有场地教师可以安排足球规则的讲解或战术推演，让学生了解足球竞赛规则，以便于教学比赛的开展。针对不同的客观环境，教师及时调整教学内容及教学方式，是区别化教学的重要研究内容，应根据不同环境合理选择、科学推进。此外，高校加强足球场地、设施的建设和投入是提升高校足球选项课区别化教学质量的重要保证。

三、结论与建议

在足球选项课教学实施过程中，采取区别化教学模式，对学生足球基本技术的掌握、自我锻炼意识的提升、身体素质的提高、心理效应的体现都有明显的效果，也真正体现了高校体育课学生的主体地位和教师的指导作用。

足球选项课区别化教学法，在学生学习兴趣的培养、主观能动性和积极主动性的调动方面，比传统的以教师为主、学生被动接受的教学模式更加科学。这一教学法，在推进和实施的过程中，要加强运动技术评定的客观性和测试内容选择的针对性研究［2］，根据学生实际和客观环境进行技术评定、考核测试。要注重测试过程中学生主体地位的体现，以考促练、整体提升。

高校体育选项课的推进和实施，是高校体育课程教学改革的重要组成部分，也是学校体育管理部需要深入探讨和研究的重要课题，不能让改革流于形式，要把健康教育贯穿于高校体育课程改革的全过程，要充分体现体育教育是健康教育的主题，这也是每一个高校体育教育工作者义不容辞的责任。通过高校足球选项课区别化教学的探索和研究，学校应该加强大学生体育选课的科学化、规范化和人性化等方面的研究、探索和投入，加强对学生体育兴趣和爱好方面的调查和分析，从而进一步推进高校体育课程在教学内容、教学形式和理论研究等方面的改革和实践。

［1］马耀琪.高校体育教学中“区别对待”新论［J］.华北水利水电学院学报(社科版)，2008，(1):126 ～128.

［2］李恒江.高职高专乒乓球选项课程“分层”教学法探析［J］.职业时空，2008，(8):172.