大学英语分级教学中教师信念与实际课堂教学分析

方 芳

(沈阳工业大学，辽宁 辽阳 111000)

随着我国高校近年来的不断扩招，越来越多的学生有机会接受高等教育。但随着学生数量的不断增加、生源质量随之下降，尤其是学生英语成绩参差不齐，给大学英语教学带来了巨大挑战。为解决这一矛盾，更好地贯彻《大学英语课程要求》的“分类指导、因材施教”原则 (教育部高等教育司2007:1)，很多高校实施了大学英语分级教学(Level-based English Teaching)。这一新模式是将学生按英语水平划分，教师按不同层次的学生制定教学目标，因势利导地采用不同教育措施从而形成以学生为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣优化英语课堂教学。随着这一新模式的推广与应用，相关的研究不断涌现，但大多数是围绕分级教学的优缺点及分级方式，鲜少关注在新模式下大学英语教师所存在和面临的问题。

事实上，教师是课堂活动的决策者和执行者。教师对教学各因素的认知与信念直接影响着教师的知觉、判断，并支配着教学行为，对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响 (陈冰冰，陈坚林，2008)。教师在什么样的程度上接受教学改革，又在什么样程度上实践教学改革，除了其他可能影响教师教学实践的因素外，教师的认知起着十分重要的作用 (郑新民，2006)。在新环境下，传统的以教师为中心的教学结构变成了以教师为主导，学生为主体的教学结构，这无疑给大学英语教师的传统教学经验带来了冲击，教师现有的认知必定会发生变化。笔者以教师认知为切入点，调查大学英语分级教学模式中，大学英语教师认知与实际课堂教学情况，以期为大学英语教师发展及大学英语教学改革提供借鉴。

一、研究方法

1.研究方法和工具。本调查将量化分析与质化分析相结合，确保调查结果的信度与效度。先通过问卷法让受试者汇报自己的教学信念及课堂教学行为，对于问卷中有突出矛盾的问题进行深度访谈;之后采用课堂观察、追溯性访谈等方法，了解教师实际课堂教学情况。

2.研究对象。为方便研究，笔者选择了所在学校的30名大学英语教师作为研究对象。其中，硕士毕业生13名，硕士研究生在读3名，副教授3名，其余为大学本科毕业生。

3.调查目的和问卷内容。本调查的主要目的是了解受试教师的信念及其实际课堂教学情况，对大学英语分级教学模式的认知与实际应用情况，从深层次认知方面找出大学英语教学改革的关键所在。

本调查的问卷部分在编制过程参照了覃成强(2007:40)，夏纪梅 (2002:35)等相关文献，主要包括两部分:第一部分为教师的信念以及对大学英语分级教学的认知情况;第二部分为教师实际课堂教学情况。

二、教师信念与实际课堂教学情况的结果与分析

1.对大学英语分级教学模式的认知。调查表明:大部分教师赞同分级教学 (86%)，清楚分级教学可以调动学生的积极性 (72%)，因材施教、授课内容应与学生的实际情况相吻合 (90%)，教师在教授不同水平的班级时应采用不同的教学方法和策略 (69%)。其中有80%的受试教师认为成功的英语课堂应该以学生为中心，教师在课堂上起主导作用;79%的教师认为大学英语分级教学可以优化教学课堂;82%的受试教师认为这一模式有助于提高英语教师自身业务水平。大部分教师主张大学英语课堂教师应采用功能型 (52%)和折中型教学方法 (42%)。对于教师角色、学生角色、教学以及语言学习的信念等的认知是符合现代教学的先进理念的。有73%的教师认为，分级教学可以提高学生成绩，如提高全国外语等级考试的过级率等。

“在教授慢班时，课上尽量让学生发言，创造机会让他们张口说英语。只要语言表述清楚就可以，不太注重语法纠错。最主要的是让这部分学生都能听懂授课内容，逐渐培养学生学习英语的兴趣。”(访谈记录1)

“在成绩好的班级中，尽量给学生提供不同类型的阅读材料，丰富学生的知识面并将英语作为工具了解学习外国文化，培养学生综合能力以适应社会发展。”(访谈记录2)

以上情况表明，目前大学英语教师已从传统的以教师为中心以及中学时期“填鸭式”的教学观念转变为认识到学生是学习的主体，能够在课堂上充分调动和发挥学生学习积极性的现代教学理念;对新形势下大学英语教学提高了认识，大学英语分级教学不只是按照学生成绩的高低分级，更是对英语教师提出更高的要求。

2.大学英语分级教学模式的认知与实际课堂教学情况。在实际课堂观察中，多数受试教师在同时教授不同水平班级时仍采用相同的教案(68%);在教授成绩好的班级中，受试教师依旧是主讲，让学生参与得少，忽略了这部分学生英语底子好的特点，仍将词汇和语法作为教学工作的重心，缺乏引导和帮助学生自主学习。同时，在成绩差的班级中，由于学生基础薄弱、自我管理能力差，受试教师将很多时间花费在课堂管理上，从而导致正常的教学计划无法实施，但为了赶进度，教师只能加快讲课速度而忽略了学生是否听得懂。由于分级教学要打破原先的自然教学班，教师抱怨课堂管理困难;此外，多数受试教师对学校的英语测试方法意见不一致。将近有54%的认为应采用分级测试的方法，其余的教师认为分级测试会给组织考试、判卷以及学生的评优带来相当大的难度。从调查结果中发现，教师信念与相应的实际课堂教学情况有反差。教师对学习者、教学的信念并没有很好地影响实际课堂教学。

在实际大学英语课堂教学中，受试教师以学生为中心、教师为主导的教学信念大都转为以教师为中心的信念上，将注重功能型教学法的信念转到语言技能上的培养。

三、结论和建议

综上所述可以得出以下结论:首先，在大学英语分级教学中，大部分受试教师具有很类似的信念体系，传统的教师信念已经被现代、先进的理念取代。其次，表面上新概念已经被大多数教师接受，但在实际大学英语课堂中应用程度并不高，存在信念与实际教学不接轨的情况。最后，受试教师对于英语分级教学在具体实践和应用上仍有很多分歧。以上说明，我国大学英语教学随着多年的深入改革已发生了巨大的改变。在此期间，大学英语教师的教学信念、理念以及对英语课堂的认识也发生了改变，从传统的以教师为中心、课堂上教师满堂灌的思想转变为以学生为中心、课堂上能充分调动学生的学习主动性。但思想及信念的转变并没有充分落实在实际的教学环境中，在很多地方的课堂上，大学英语教师仍沿用传统的教学手段，造成观念先进但行动落后的局面。虽然分级教学是提高教学效率、改善教学质量的有效措施之一，但大学英语教师是否能够在新模式下充分发挥优势、因材施教以及将先进的教学理念运用到实际课堂上将直接影响分级教学后大学英语的教学质量。

鉴于此，笔者建议如下:大学英语教师在提高自己的业务水平的同时还应经常进行批判性思考，反思自己的教学并开展行动研究，从实际课堂着手发现问题、解决问题;教授同等水平班级的英语教师应定期开展讨论，总结问题，同时成立课题小组，制定学期科研计划，有针对性地思考教学方法，从知识传授型教师发展成为研究型教师;教学行政部门应积极配合教师的教学工作，解决教学管理中出现的实际问题;提供更多的机会让教师出去学习，与有丰富分级教学经验的教师进行沟通学习。

近几年，教师发展成为教育改革的重点。Freeman(郑新民，2006)在亚洲英语教师协会第三届年会上指出:如果不把研究的焦点对准教师，英语教学的改革绝不会有大的起色;而要把研究的聚焦对准教师，我们必须要深入到基层，深入到教学第一线，认认真真、扎扎实实地了解教师，了解他们教学认知的形成，了解他们面对各种复杂因素的情况下，选择此方法而非彼方法的原因。但要将教师信念很好地应用到实际教学中并非易事，除了教师自身的努力外，还需要学校、教育部门的全力配合。只有这样才能真正推动大学英语教学改革。

［1］陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革下教师信念研究——大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析［J］.外语电教化，2008，3(120):14 ～20.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［3］覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系——一项基于认知调查和课堂观察的研究［J］.外语教学，2007，28(5):40 ～44.

［4］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002，5(91):35～41.

［5］郑新民.聆听大洋彼岸的声音:外语教学改革 教师研究为本—Donald Freeman教授访谈录［J］.外语界，2006，3(113):38～66.