体育教师“ 五步培训法”模式的探索

□陶文英

( 温岭教师进修学校，浙江 温岭 317500)

创新教师培训模式和方法，提高教师培训质量，是教师培训机构的中心工作。如何提高体育教师培训工作的有效性呢？笔者在培训工作中总结出“五步培训法”(即：理论先导——素质提升——技能夯实——科研深化——信息拓展)，是搭建体育教育理论与教育教学实践融合互通平台的一种培训方法。

一、“五步培训法”的预设和生成

1.理论先导，把握教育教学方向。我们的培训首先要重视理论的导向作用，让教师全面提高理论素养，把握教育教学方向。首先是职业素养，可以对体育教师进行《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《学校体育工作条例》、《学生事故处理办法》等法律法规的培训。更重要的是应该为体育教师设置“教师职业人生规划”、“教师文化建设”、“博览群书与教师专业成长”、“体育教师的素养”、“师生冲突成因与对策”、“教师心态的自我调试”等课程，通过培训提高体育教师职业理论素养。其次是文化素养的全面提高，那些背景性知识、交错性知识、综合性知识，都需要教师广泛学习。我们可以根据不同层次的学员设计不同的培训内容，同时，应让教师及时了解本专业的最新研究成果和发展方向，了解国内外体育发展。教育教学理论素养培训是理论培训中最重要的内容，培训机构应有计划、有步骤地设计培训的课程。

2.素质先行，激发教育教学活力。体育教师培训普遍存在一个问题，就是重教学能力的培训，轻教师基本技能素质的提升。因此，我们有必要结合《体育与健康课程标准》设计运动技能培训项目，要注意设计以下内容：组织教师对各个层次学生的不同学习要求进行分析，选择性地针对体育教师田径、篮球、足球、排球和体操等重点运动项目进行常用运动技能的学习，还可以开拓性地进行武术和韵律操培训等，强化和提高体育教师的运动技能和正确规范的示范能力。

3.科研深化，促发教育教学动力。根据我们目前对本市中小学体育教师的问卷调查和走访，以及文献资料的数据分析，我们发现多数体育教师的体育科研能力目前尚处于一个比较差的状态，科研意识的淡漠也严重制约培训质量的提高。因此，我们首先应该通过培训来培养和提高体育教师的科研意识，激发他们参与科研的积极性和自主性。可以安排“体育科研基础知识”、“体育教改理论”、“体育科研方式方法”等课程内容。体育教师教科研培训的形式也要注意多样化，比如可以举行专家、学者讲座，也可以用专题研修模式进行研究。再比如，还可以通过搭建教研平台，如QQ群、论坛等，让体育教师可以在平台中直接交流和探讨自己在体育科研中遇到的一些问题，定期或不定期接受专家们的指导和帮助。

4.信息拓展，开阔教育教学空间。信息化社会，教师一要学会在网络上吸收有用的知识和信息，二要学会运用多媒体教材进行有效教学。体育课是一门技术性技巧性很强的学科，借助图片、动画等多媒体可以让学生在喜闻乐见中学到知识技能。所以，应该组织体育教师进行文字处理、电子表格、演示文稿、网络应用、幻灯投影、电视录像等信息技术手段的培训，开阔教育教学的空间。

二、“五步培训法”的实施和管理

要让“五步培训法”得到有效实施，必须有系统的计划、科学的程序和严密的管理。应从以下几个方面进行实践和探索。

1.需求调研，把握方向。首先要组建一支培训需求调研团队，深入中小学校，对不同学历、不同教龄、不同学段的一线体育教师采取听课、评课、调查问卷、集体座谈、个别访谈等方法开展需求调研工作，从中了解体育教师对培训的建议和意见，同时也要听取各中小学领导的意见和建议。只有立足于教师的需求，才能给制定培训计划、运用模式策略、评价质量效果提供正确的方向。

2.聚焦问题，合理设计。调研后，我们需要对这些资料加以分析整合，找出问题的特点和焦点，作为培训内容设计的重要参考标准。然后结合有关指导性理论，来精心合理地设计课程项目及体系。《浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南》指出，教师培训项目以及培训项目内容的课程设计，要以促进教师专业发展为主线，体现教师专业化、以教师为本、重视实践取向和终身学习的价值取向。这里“专业”、“实践”、“终身”是三个关键词，也是贯穿我们所有培训内容和项目的灵魂。

3.集中培训，交流学习。集中培训是培训的重要途径，为了提高集中培训过程的效果，我们在组织管理时要注意以下几个问题。

应重视专家引领的作用。可以邀请专业方面比较权威的专家，提供全新化的教育教学理念。同时也要邀请有实践经验的特级教师和一线的优秀教师，让学员领悟他们独特的教学方法，感受他们的专业智慧。也可以有针对性地邀请体育教研员进行学术专题报告、理论学习辅导讲座；请教科所的领导作科研指导；请名优骨干教师作体育课堂教学点评；请少体校的教练作业余训练理论与实践的辅导；请体育局的资深裁判讲授体育竞赛的组织和裁判知识。通过各类专家的引领，充实中小学体育教师的理论水平，提升业务能力。

应重视培训模式的多样化。培训形式单一是影响中小学体育教师培训质量的突出问题，很多地方的培训都仅仅停留在讲座和观摩课两个途径，甚至有些地方还停留在“会议式”的旧培训模式阶段，严重影响培训效果。因此，培训者必须根据自身的条件和学员的实际情况，创造性地进行培训新模式的探索和实践。可以采用集中理论学习、教学技能训练、追踪指导观摩、经验互动PK、专题交流研讨、实践总结反思、成果展示汇报等多种形式。

应重视培训环节的主体化。在整个培训过程中，培训者应该始终起引导、辅助作用，而让学员始终扮演主体的角色。授课的专家应由传统的施教者转变为学员学习的设计者、引导者与合作者；学员由传统的接受学习、经验学习转变为自主学习、探究性学习；改变过去教师讲，学员仅是听课、记笔记的培训模式。要重视专家和学员之间的互动和交流。参训的中小学体育教师，一般都有多年的教学实践经验，他们本身就是一笔丰富的培训资源，应当充分发挥他们的主动性，提高培训效率。

4.跟踪指导，促进发展。集中培训过程中，参训教师们在短期内能接触到大量的现代教育教学理念、方法与技巧，但是回到工作岗位后很难将这些理论落实到实际教学当中，又会陷入新的困惑。因此，为了切实提高参训教师培训的实效，应加强集中培训后的跟踪指导。跟踪指导阶段由教师培训机构组建中小学体育专家团队，对回到工作岗位的学员进行回访，并给予指导，以解决他们在教学实践中的困惑和需求。可以通过以下两种途径进行：一是亲临学员所在的基层学校，走进学员课堂。针对学员所处的不同教学环境，所面临的不同问题，进行面对面的个性化指导和传授；二是搭建网络交流平台。通过建立网络教研论坛、网络教研团队、班级QQ群等方式，为学员搭建交流平台。借助这个平台，学员可以求解疑难问题的答案、阐释自己独到的观点、讲述生动鲜活的案例、畅谈实践中的体会、展示教学中的亮点。

5.考核反馈，增强实效。培训者在培训中要及时做好培训学员的评估考核工作。考核要体现全员、全程、全面的原则，要让理论考核与实践考核相结合，过程考核与终端考核相结合、自评与他评相结合。在培训过程中，我们要为学员建立培训档案袋，进行追踪记载。如理论课程的考勤、教学教研实践活动、考查考试成绩、研讨发言情况、论文撰写和课题研究作业等，作为综合考评的重要依据。

总之，我认为“五步培训法”能使教师培训工作走向规范化、科学化、自主化， 可以极大地提高培训的效率，全面提升体育教师的素质。

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[1]江良军，廖云法.区域性推进教师专业发展的实践[M].长春：吉林大学出版社，2011.

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[3]韩素兰.饱尝久渴逢甘露之甜美[J].中小学教师培训，2010，(5).