论高职高专《 英语听说 》课程的课外分级辅助教学

□雷震东

( 山西林业职业技术学院,山西 太原 030009)

我国高等职业教育近些年一直呈现持续扩招趋势。特别是高职高专院校的不断扩招为很多基础较差的学生提供了高等职业教育的机会，同时也因生源水平参差不齐给大学英语教学带来了一定的困难。高职高专英语教学要健康、持久地发展，并使学生学有所得，就需要按照因材施教的原则实行分级教学。我院从2004年开始探索组织英语分级教学，形成一套适应高职高专基础英语的教学模式。随着我院英语分级教学的深入开展，在此基础上进一步提出了英语听说课外分级辅助教学的指导思想，通过实施模式、调查统计和结果分析等方面肯定了课外分级辅助教学符合教育部高教司2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)指导原则，使教学方法更为灵活，教学内容更为丰富，同样做到因材施教，辅助课堂分级教学取得更好效果。

一、分级教学的理论依据、现实意义

教育部高教司《基本要求》在“三教统筹”(高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育)的基础上提出了“统一要求、分类指导”的教学原则,即根据新生入学考试的英语成绩，把不同类型和不同地区的学生按A、B 二级要求进行分类指导。A 级是标准要求,是为国家高职高专层次的英语教学树立的标杆；B 级是适应当前现实状况的过渡要求,入学时英语水平较低的学生经过学习至少应达到B 级要求[1]。《基本要求》对不同级别学生所掌握的词汇量、听力理解、口语表达等提出了不同要求，需根据不同学生的不同起点来确定不同的培养目标与教学要求。近些年，我国高职高专院校的持续扩招为很多基础较差的学生提供了高等职业再教育的机会，同时也因高中基础差异大造成了水平、能力、素质参差不齐的局面，这给基础英语教学带来了一定的困难。英语教学要科学、持久地开展，并使学生学有所得，就需要按照因材施教的原则实行分级教学[2]。

二、高职高专英语分级教学现状研究

鉴于目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大，近年来许多高职高专院校纷纷组织实施大学英语分级教学。很多英语专家和学者也对大学英语分级教学进行深入研究，主要围绕英语分级教学的理论依据、分级教学模式、分级教学的成效等方面展开研究，也有部分专家或学者围绕大学英语分级教学的学生心理、教材使用、教学方法、教学管理等问题进行了探讨，同时也提及大学英语分级教学存在的现实问题。如彭明娥、王胜[3]提出要进行班级的科学管理，提出调动学生的积极性和竞争意识，给所有学生创造平等竞争、平等求知的机会，在大学英语分级教学中应实行跳、留级滚动管理。张九明[4]提出在过程性评价中要注意通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习等。

我院从2004年开始实行英语分级教学，作者通过对其教学模式、实施过程和调查结果进行全程跟踪调查、分析，总结了几年来实施分级教学取得的成绩，并指出需改进的不足之处。结果证实实施英语分级教学符合学生自身需要，能使学生在平等的教学环境中接受知识，主动激发学生个性。采用分级教学后，学生成绩明显提高，等级考试通过率也在逐年提升，报名人数也在逐年增加。但同时也逐渐显现出一些不足之处,如：对于新生入学后分班的标准比较片面，仅仅采用学生入学英语成绩分班不很客观；把各系的行政班级打乱重新组成分级班，要求不同级别的学生在同一时间上课，对于教学实施和学生管理形成一定难度；教学管理部门在学期末应根据成绩和表现主动为进步较大的学生调级，不能被动地等学生申请等方面[5]。目前，在英语听说的教学方面，无需打乱行政班级可以直接实施课外分级辅助教学模式。在我院的部分班级进行听说课程课外分级教学，事实证明效果明显，学生学习的热情和听说能力都有显著提高。

三、英语听说课外分级辅助教学的实施模式

课外分级是为了进一步辅助课堂分级教学而实施的。为了进一步完善课堂分级的教学效果，在英语听说课程中以任务型教学为导向，引导学生根据任务自我评价、自我定位、自我准备，在课堂上通过多种形式体现出不同知识基础和应用程度的分级教学理念。英语听说课程重在对学生的听和说强化训练，注重英语应用能力的培养。传统的听说教学内容只限于书本，形式只限于语音设备，时间久了学生渐感枯燥乏味。为了丰富课堂教学内容，课外分级辅助教学要求部分学生在课外准备了各种各样的节目，一周后在下次课堂上表演，其他同学做评委指出该同学的优缺点，最后由老师点评补充。好学生会自觉地准备内容较多、难度较大的节目，差学生自然会选择简单的内容准备。周复一周，每周都有自己需要提前准备的东西，最终量变引起质变。当然，在基础积累阶段如果差学生自感有所进步，也会主动准备内容较多、难度较大的节目，因为难度较大得分较多。

作者代了六个班，分别来自林学系、园林系、信工系。随意抽取了林学系和园林系共两班实施了英语听说课外分级教学指导，其余四个班均按照课堂分级教学的实施原则继续进行。这两个班与另四个班同为一年级，使用同样的教材，教学进度基本相同，只是内容上比另四个班增加了课外分级教学任务，需要额外完成课外分级所要求的适合自己做的听说练习；一般说来，学生可选择对话(话题自定，但每周都不能重复)，独合唱英文歌曲，个人讲故事、笑话、猜谜语，集体组织话剧表演等。每个学生将根据自己的喜好或英语水平来自我评价、准备和表演，每周都可按此既定模式进行，内容不能重复；把实施课外分级的班级分成六七个学习小组，分组采取临近的原则便于交流互动。在每组内根据两三次的互动表现确定组长，任务是督促并带动其他组员积极参与，全面配合实施课外分级的教学内容。经过几周的训练，无论是组长还是组员都能够积极参与、精心准备，且各组之间形成良性竞争的态势；评价积分对于分级教学的全过程影响最大。一般而言，我们通过分级教学对学生实施过程性评价和终结性评价相结合的方法。终结性评价指期末考试的卷面成绩。过程性评价主要侧重于对学生平时的考核，具体量化为参与每堂课所得的累计积分，并在期末汇总对每位学生做出本学期的整体评价，以辅助终结性评价进行期末核算。学生每参与一次表演，老师将根据同学们的评价和自己的点评对该生予以加分，大节目加大分，小节目加小分，体现多劳多得的原则。从整体上调动了全体学生的学习积极性。就表演内容的趣味性、流利度、难易度等方面考虑，把节目归为以下几类并附上相应的分值：谜语、绕口令3分，笑话、故事5分，英文歌曲8分，电影对白10分，话剧表演15分。

四、课外分级辅助教学的调查统计与结果分析

课外分级辅助教学的实施班级与未实施班级构成问卷的调查对象，通过调查实施模式、教学内容、互动参与、教学管理、教学效果等方面来分析、对比实施效果，从而突显课外分级辅助教学的实施意义。

作者分别选取了林学系和园林系实施课外分级教学的各一个班级(试验班)与其余四个未实施课外分级教学的班级(参照班)，约300名学生填写了问卷调查，其中参与课外分级教学的学生有100名，其余200名来自未参与课外分级教学的参照班。发出问卷300份，收回有效问卷为295份，在实施和未实施课外分级教学的效果统计方面具有一定的代表性。

在问卷过程中，被调查者都属于2007年9月份入学的同一届学生，所以整体文化水平、英语基础相当。在英语学习方面，各班的学期平均成绩也相差不大，男女生比例各班基本一致；试验班学生一致认为听说课很有必要继续实施课外分级教学，而参照班80%的学生渴望实施，20%的学生持无所谓态度；实验班有4%学生认为课堂硬性安排较好，20%学生选择按照学生程度划分，70%学生选择优差结合，4%学生无所谓；而参照班19%学生认为课堂硬性安排较好， 32.5%学生选择按照学生程度划分，36.5%学生选择优差结合，12%学生无所谓。这个比例可看出，实验班学生对课外分级教学比较了解，通过亲身体验知道哪种方法能取得更好的效果，参照班的学生则是凭自己对课外分级教学的想象来选择，所以选择课堂硬性安排和无所谓的比例也比较大；试验班的学生有4%的学生选择由老师安排内容，32%的学生选择按照自己的意愿来定，62%的学生选择电影、话剧等的角色表演，2%的学生选择不喜欢这些，不想参与。而参照班41.5%的学生选择由老师安排内容，41%的学生选择按照自己的意愿来定，12%的学生选择电影、话剧等的角色表演，3%的学生选择不喜欢这些，不想参与。对比结果可知，试验班的学生通过对分级教学的了解，清楚课外分级辅助教学能更好地提高自己的听说能力，而参照班的学生则大部分还是遵循原有的分级教学方式，一切按老师的要求进行，自己则没有更多的想法；通过实施课外分级教学，学生对自己的听说能力达到某种预期程度的调查显示， 试验班17%的学生选择只要期末考试及格就行，42%的学生希望通过PETS3级的考试，39%的学生则注重今后在工作岗位的交流运用，2%的学生持不敢想的态度；而参照班67.5%的学生选择只要期末考试及格就行，11.5%的学生希望通过PETS3级的考试，12.5%的学生则注重今后在工作岗位的交流应用，8.5 %的学生持不敢想的态度。从比例对比可看出，参照班的学生对听说课课外分级教学的效果持怀疑态度，认为要想通过PETS3级与今后在工作岗位上流利使用口语交流通过这种教学方法是很难得到提高的，所以只注重眼前的，认为只要顺利通过每次考试就满足，期望值较试验班学生偏低；对于课外分级教学在兴趣与压力方面，有的学生认为这种教学方法能极大地提高英语学习的热情，能更加主动地参与到课堂教学中，从而提高自己的听说能力，而且不会带来任何压力。但是也有一部分同学认为这种额外的作业给他们带来很大的压力，反而减弱了他们对英语的学习热情。在被调查的300名学生中，有214名学生认为能促进学习英语的兴趣，有86名学生认为会带来压力，其中参照班有84名学生持此观点。可见，试验班学生通过参与这种教学方法，确实获得了学习的乐趣，提高了听说能力，所以对这种教学方法持乐观态度。而参照班的学生没有参与试验，所以持消极、怀疑态度。而两种班级对于英语课外分级教学的其它建议，均有90%以上的学生都提到要加强语言实用能力的训练，以便通过PETS3级并在今后的工作岗位上能够熟练运用。

五、结束语

实践证明，本着《基本要求》的“统一要求，分级指导”的原则实施英语教学是英语教学取得成功的首选教学方法，这种教学方法促进了学生学习的热情，有效地提高了学生的英语水平，极大地推动了高职高专英语教学的发展，学生在语言基本功、语言运用能力、听说表达等方面都有较大地提高。分级教学在英语读写教学方面的影响之大，意义深远[6]；课外分级教学在英语听说教学方面的探究与摸索也有了新的进展与突破。各高职院校要根据自身实际情况结合外语教学规律进行摸索，探究出一套真正适合该校英语课程的可行性教学模式，能够切实提高学生的英语水平从而推动该校英语教学进一步发展。

：

[1]《高职高专教育英语课程基本要求》制定小组.高职高专教育英语课程基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]阮先凤.扩招形势下的英语分级教学[J].海南师范学院学报，2004，(6).

[3]彭明娥，王胜.从个体素质结构论谈大学英语分级教学[J].浙江海洋学院学报，2004，(2).

[4]张九明.高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨[J].开封大学学报，2004，(3).

[5]王青.大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].娄底师专学报，2003，(2).

[6]李雁. 高职高专英语分级教学模式的构想与实施[J].陕西省经济管理干部学院学报，2004，(4).