试论大学英语课堂教学过程的策略

□何丽红

( 四川师范大学 成都学院，四川 成都 611745)



试论大学英语课堂教学过程的策略

□何丽红

( 四川师范大学 成都学院，四川 成都 611745)

有些教师缺乏对大学英语课堂教学过程的策略设计，导致课堂教学效果比较差，因此，大学英语教师必须讲课目的明确，内容正确，讲授方法适当以及采用一些富有特色的开讲方式和结课方式，进行大学英语课堂教学过程操作程序设计以及对大学英语课外作业的布置与批改等。

大学英语；课堂教学过程；策略

大学英语课堂教学是完成大学英语教学任务的主要途径，是整个大学英语教学工作的中心环节。上好一堂大学英语课的因素很复杂，其中，大学英语课堂开讲和结课的方式也很重要(胡敏，2012:56)。

一、大学英语课堂教学过程操作程序设计

大学英语课堂教学过程操作程序的目的是为了使大学英语教师计划教学情境，以支持大学生每一学习阶段的学习。大学英语课堂教学过程操作程序如下：第一，大学英语教师要确定大学英语教学目标。大学英语教师确定明确而具体的大学英语教学目标，既能从整体上把握一堂课的教学，又为大学英语课堂教学过程每一阶段的教学提供了依据，同时也为大学英语课堂教学过程评价明确了标准。因此，在进行大学英语课堂教学过程的教学设计时，最重要的是按照制定大学英语教学目标的要求确定教学目标。第二，大学英语课堂教学过程的导入课题。导入是向大学生明确学习的课题和目标，交代大学英语学习的步骤和方法。大学英语课堂教学过程的教学导入的方法是多种多样的，可以是开门见山的方法，也可以是各种间接的方法。这一步的目的主要在于引起大学生的英语学习兴趣，激发大学生英语学习的动机或者为整个大学英语教学内容建立一个参考的基点或框架。第三，提供材料。无论让大学生学习大学英语哪种课题内容，首先必须给他们提供丰富的、具体的大学英语感知材料，让他们形成生动的，充实的表象。例如，由大学英语教师讲述或让大学生回忆大学英语有关事物、现象、外部特征或发展过程等等。有时还运用各种直观材料让大学生进行观察。以对大学英语学习内容进行充实的感知，为概念的形成或结论的得出打下坚实的基础(潘敏，2012:44)。

二、大学英语课堂教学过程开讲的要求及策略

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点：第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发；二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点：第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味(谭云，2013:9)。

三、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点：第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆(吴勇，2013:7)。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用(徐亚，2011:28)。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种：第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力(游力，2013:4)。

四、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习；完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求：第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导：第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快(卢晓，2013:49)。

五、结语

在当代的大学英语教学过程中，大学英语教师必须严格按照上好大学英语课的基本要求，使用大学英语课堂开讲和结课的各种方式来提高大学英语教学效果，提升大学生的大学英语成绩，大学英语教师必须采取一系列进行大学英语课堂教学过程准备的策略，诸如大学英语教师必须讲课目的明确，内容正确，讲授方法适当以及采用一些常用的开讲方式和结课方式，进行大学英语课堂教学过程操作程序设计以及对大学英语课外作业的布置与批改等等。

[1]胡敏.大学英语课堂教学过程的策略[M].武汉:湖北工业大学出版社,2012.

[2]卢晓.论大学英语教师对大学英语课外作业布置与批改的策略研究[M].南充:西华师范大学出版社,2013.

[3]潘敏.试论大学英语教师上好大学英语课的策略[M]. 济南：济南大学出版社，2012.

[4]谭云.论大学英语教师运用的大学英语课堂开讲方式的策略研究[J].湘南学院学报，2013，(9).

[5]吴勇.大学英语教师运用的大学英语课堂结束的若干策略研究[J].西安理工大学学报,2013，(12).

[6]徐亚.试论大学英语教师运用的大学英语课堂结束的策略[J].上海海事大学学报,2011，(6).

[7]游力.大学英语教师运用的大学英语课堂结束的策略[J].北京联合大学学报,2013，(2).

Talking about the Strategy of College English Classroom Teaching Process

He Lihong

(Chengdu College, Sichuan Normal University,Chengdu, Sichuan, 611745)

Some of the teachers lack of strategic design in the process of university English classroom teaching, which causes the effect of classroom teaching is poor. Therefore, College English teachers must make teaching purpose of their English lessons clear, make teaching contents correct, make teaching methods of their English lessons proper, adopt some common ways of speaking and ending, design teaching process operation procedure of College English classroom, carry out teaching ending strategy of College English classroom and arrange or correct homework of College English and so on.

College English; classroom teaching process; strategy

2014—10—10

何丽红(1978—)，女，四川成都人，四川师范大学成都学院，讲师，硕士。

G642

B

1008—8350(2015)01—0042—03